統(tǒng)整家鄉(xiāng)文化資源，構(gòu)建美術(shù)主題性課程的創(chuàng)意探索

湯偉

《上海市中小學美術(shù)課程標準》明確指出：“中小學美術(shù)課程是對全體學生進行審美教育，培育創(chuàng)新意識，促進個性發(fā)展的基礎(chǔ)課程，是學校實施美育的主渠道?！蹦敲矗斍爸行W美術(shù)課程實施審美教育狀況如何？為此，我們組織力量，開展了相關(guān)調(diào)查。

一、問題與對策

（一）開展基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過對40多所中小學美術(shù)教育的問卷調(diào)查，師生訪談和現(xiàn)象觀察，我們發(fā)現(xiàn)：長期以來我國基礎(chǔ)美術(shù)教育存在著學科定位偏差，重知識灌輸輕審美創(chuàng)造、重技能訓練輕文化育人，學科知識艱、深、難，繁、多、雜。學生所獲取的知識技能呈碎片狀、蜻蜓點水式。美術(shù)教育專家尹少淳教授稱之為走馬觀花的教育。這顯然不利于學生形成美術(shù)學習的能力。久而久之，學生缺乏持久的美術(shù)學習興趣和健康的審美情趣，作品缺乏個性，藝術(shù)素養(yǎng)低幼徘徊。

（二）確立研究的對策

如何改變現(xiàn)狀？我們開展相關(guān)的文獻研究：首都師范大學常銳倫教授認為雜而博的教學內(nèi)容不能化為學生的能力，必須縮短戰(zhàn)線。華東師范大學錢初熹教授提出開展跨學科美術(shù)教育的觀點，改變以學科為中心的學習方式。于是，“主題性課程”進入我們的研究視野，它以整合學科知識范式，建設(shè)完整經(jīng)驗邏輯，確立有機統(tǒng)一的課程知識觀為特征，整體架構(gòu)課程內(nèi)容并形成主題。學生在主題性活動體驗中擁有探究、合作、創(chuàng)造、學習的能力。主題性活動體驗反映出當前教育“生活體驗”的發(fā)展趨勢，而在一定的文化活動體驗中學習有利于提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》所指出：“美術(shù)學習是一種文化學習，應(yīng)當從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學習層面。”

可見，文化學習是美術(shù)教育的根脈。為此，我們開展基于學生美術(shù)文化學習力培育的行動研究。所謂“美術(shù)文化學習力”特指學生在美術(shù)學習活動中所激發(fā)的興趣、情感等內(nèi)在學習動力和保持良好狀態(tài)的持久毅力;在活動中所反映的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等學習能力指數(shù)，以及通過美術(shù)活動所獲得的文化視野、文化價值認同及其蘊含的審美情趣、人文精神和道德品質(zhì)。是關(guān)于學生美術(shù)學習的動力、能力、毅力及其審美情操、精神品格等藝術(shù)修養(yǎng)的綜合反映。

二、探索與實踐

（一）統(tǒng)整家鄉(xiāng)文化資源，構(gòu)建美術(shù)主題性課程

我校坐落在中國歷史文化名鎮(zhèn)——嘉定鎮(zhèn)，緊鄰州橋老街、明代園林秋霞圃和匯龍?zhí)?，周邊云集了韓天衡美術(shù)館、陸儼少藝術(shù)院、嘉定竹刻館、中國科舉博物館等多個藝術(shù)場館。其中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和高度的審美價值，成為優(yōu)秀的課程資源。

所謂美術(shù)主題性課程特指根據(jù)不同階段學生學習美術(shù)的興趣指向和發(fā)展需求，將家鄉(xiāng)文化資源與學校美術(shù)課程有機統(tǒng)整，以體現(xiàn)審美觀念、文化認同、人文精神等價值為引領(lǐng)的主題內(nèi)容而自主開發(fā)的課程。

1.梳理家鄉(xiāng)文化資源，收集形成課程資源庫

我們以學校周邊2.5公里為行動半徑，開展家鄉(xiāng)文化資源的信息調(diào)查。從人文景觀資源、藝術(shù)場館資源、人文歷史資源、藝術(shù)院校資源方面分類整理，繪制出家鄉(xiāng)文化資源分布圖，多方聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成課程資源庫。

2.依托家鄉(xiāng)文化資源，完成主題性課程架構(gòu)

根據(jù)家鄉(xiāng)文化資源分布狀況和學生喜愛程度，我們將其與學校美術(shù)課程相整合，構(gòu)建美術(shù)主題性課程，細分成五大課程模塊，形成整體性、專題式、系列化。

我們以整合家鄉(xiāng)文化資源為載體，以培育學生美術(shù)文化學習力為核心，提升人文素養(yǎng)為目標，探索完成了美術(shù)主題性課程的架構(gòu)。

（二）?統(tǒng)整資源生成創(chuàng)意，精心研制子課程方案

我們根據(jù)美術(shù)主題性課程的架構(gòu)思路，結(jié)合各自所擁有的基礎(chǔ)資源、學生生情等，從“身邊大師”“中華瑰寶”“民間藝術(shù)”“美在當代”“疁城古韻”五大美術(shù)主題性課程模塊中選擇某一主題性課程模塊，將家鄉(xiāng)文化資源與學校美術(shù)課程巧妙。

在實踐中，大家精心構(gòu)思，研制出了豐富多樣、充滿個性的子課程方案。其中，在“課程設(shè)置與實施”環(huán)節(jié)，我們往往采用課程圖譜的形式，圍繞子課程下設(shè)的若干個單元欄目，予以整體規(guī)劃、分類設(shè)置、層層遞進、不斷深化、細化。

（三）針對不同子課程方案，開展主題教學活動設(shè)計

為推進主題性子課程方案的有效實施，我們強調(diào)因地制宜，設(shè)計相應(yīng)的主題教學活動：闡述設(shè)計緣起、制定教學計劃表、進行教學活動設(shè)計。其中，針對“教學活動設(shè)計”環(huán)節(jié)，我們圍繞實施年級、課時安排、單元主題、教學目標、活動內(nèi)容、活動方式、教學成果等要素展開整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計。

（四）融合家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，開展主題性課程案例研究

根據(jù)所制定的美術(shù)主題性子課程方案及其主題教學活動設(shè)計思路，我們予以分步實施。在行動研究中探尋家鄉(xiāng)文化魅力，拓展審美創(chuàng)造空間，涌現(xiàn)出一批典型案例。對此，我們采用案例研究法開展研究、提煉成果。

三、收獲與啟示

（一）融合互動，開拓美育實踐新空間

融合家鄉(xiāng)文化資源的美術(shù)主題性課程，促進了校內(nèi)外課程聯(lián)動、資源共享。通過美術(shù)主題性課程的構(gòu)建與實施，凸顯出課程的整體性、內(nèi)容的延續(xù)性、活動的體驗性和研究的持續(xù)性優(yōu)勢，創(chuàng)新了美育實踐的途徑，開拓了美術(shù)教育的空間。

（二）資源統(tǒng)整，豐富審美教育之內(nèi)涵

美術(shù)主題性課程統(tǒng)整了家鄉(xiāng)文化資源，而且通過圍繞某個主題內(nèi)容延伸成多種發(fā)展目標，不僅傳遞著美術(shù)知識技能，還融入家鄉(xiāng)情、民族韻，以文化鑄魂、以美育德，成為樹立學生健康的審美觀、正確的人生觀，提升藝術(shù)修養(yǎng)的有效載體。在豐富的主題性活動中發(fā)展了學生的審美創(chuàng)造力，發(fā)揮出拓展視野，陶冶情操、涵養(yǎng)文化的教育價值。

（三）課程開發(fā)，培育美術(shù)文化學習力

基于家鄉(xiāng)文化資源統(tǒng)整的美術(shù)主題性課程，通過開發(fā)與實施，促進了教師教學素養(yǎng)的提升，提高了其課程設(shè)計能力，改善了美術(shù)學科知識技能目標與情感價值觀目標的分離現(xiàn)狀。從而化解了學生造型基礎(chǔ)能力與美術(shù)文化素養(yǎng)之間失衡的矛盾，促進了學生美術(shù)學科素養(yǎng)的提升，提高了其綜合探索的實踐能力，培育了學生的美術(shù)文化學習力。