中職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

趙朋生

摘要：新形勢(shì)下中職學(xué)生的心理健康教育正面臨挑戰(zhàn)，分析當(dāng)前中職學(xué)生自身心理特征，完善中職學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，以學(xué)生的全面發(fā)展作為中職心理健康教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理教育；心理健康

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職學(xué)校招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模都發(fā)生了歷史性的變化。與此同時(shí)，由于受各方面因素的影響，中職學(xué)生的心理健康問題也日益凸現(xiàn)，有心理障礙和問題的學(xué)生在中職學(xué)生群體中所占的比例不斷提高，嚴(yán)重的還導(dǎo)致了惡性事件的發(fā)生。我國(guó)中職學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。因此，研究中職學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，研究中職學(xué)生心理健康教育機(jī)制具有重要意義。

一、中職學(xué)生心理現(xiàn)狀

每個(gè)時(shí)期的中職學(xué)生都帶有其特定的時(shí)代氣息，在他們身上能夠折射出社會(huì)大環(huán)境對(duì)他們心理成長(zhǎng)的影響。當(dāng)前的中職學(xué)生主要有以下心理特征：

（一）自卑心理與自負(fù)心理的矛盾。來自不同家庭的中職學(xué)生既存在自卑心理又存在自負(fù)心理。家庭條件相對(duì)一般的學(xué)生往往受經(jīng)濟(jì)條件的影響，在學(xué)習(xí)、生活過程中表現(xiàn)出自卑心理，存在孤獨(dú)感。而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生往往心理上比較樂觀，容易產(chǎn)生不切實(shí)際、盲目樂觀的自負(fù)心理。家庭環(huán)境是影響中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最直接因素。

（二）渴望被認(rèn)同的心理。中職學(xué)生充滿奇思妙想，敢想敢當(dāng)，敢于實(shí)施，很多學(xué)生希望自己能在學(xué)生群體中嶄露頭角，得到周圍同學(xué)和教師的認(rèn)可。如果在嘗試的過程中受到挫折，容易產(chǎn)生失落情緒，會(huì)認(rèn)為自己的才能被忽視了。中職學(xué)生有著強(qiáng)烈的被社會(huì)認(rèn)同的心理，一旦出現(xiàn)不被認(rèn)可的情況，無法及時(shí)有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

（三）反叛心理。在傳統(tǒng)管制型教育模式下，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是不對(duì)等的。學(xué)生處于從屬地位，教師有著明顯的話語權(quán)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種壓抑環(huán)境中，造成了他們的反叛心理。進(jìn)入中職的他們，學(xué)習(xí)上已經(jīng)不存在太大的壓力，向往自由的中職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的管制教育比較反感，希望學(xué)校能夠給予一定的自由度。自由和紀(jì)律本身就是矛盾的，這就在無形中對(duì)學(xué)生和教師之間的交流造成了一定的隔閡，給中職學(xué)生的心理健康教育工作帶來一定的困擾。

（四）人生目標(biāo)茫然。進(jìn)入中職的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的陡然劇降，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、生活目標(biāo)隨波逐流等問題，常有生活無意義感，人生目標(biāo)茫然。古語有云“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆倪~進(jìn)中職校門的那一刻起，學(xué)生就應(yīng)該了解自己所處的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)為自己提供了怎樣的發(fā)展空間，自己的人生坐標(biāo)又在哪里，以朝著這個(gè)坐標(biāo)不斷地調(diào)整自己前進(jìn)的方向。

二、提高中職學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)中職心理咨詢工作人員的培訓(xùn)。雖然在中職學(xué)校中已經(jīng)普遍開設(shè)了心理健康教育課程或建立了心理咨詢中心，但很多從事中職心理咨詢的工作人員主要由德育工作者擔(dān)任，他們并沒有接受過正規(guī)的心理學(xué)培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)不高。究其原因，主要是中職對(duì)學(xué)生的心理健康教育沒有引起足夠的重視，心理咨詢工作人員的培養(yǎng)教育沒有納入到正軌。中職要培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，就必須對(duì)心理咨詢?nèi)藛T開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)等新形式及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。很多的中職學(xué)生在心理咨詢中心或在心理健康教育課堂上，不敢或不愿完全敞開自己的心扉。這就導(dǎo)致了心理咨詢工作人員無法對(duì)中職學(xué)生的心理健康問題做出準(zhǔn)確的分析和判斷，以致于無法科學(xué)合理的“對(duì)癥下藥”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及網(wǎng)絡(luò)世界的開放性、虛擬化等特點(diǎn)，使得中職學(xué)生可以在不暴露自己真實(shí)身份的前提下無所顧忌地敞開心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，通過網(wǎng)絡(luò)盡情地傾訴與宣泄，從而使心理壓力得到釋放和緩解。對(duì)于從事心理咨詢的工作人員來說，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，準(zhǔn)確及時(shí)地把握中職學(xué)生的心理健康狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的分析、研究，使得心理咨詢工作開展的更有效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生的良性互動(dòng)。影響中職學(xué)生心理健康水平的因素很多，既有來自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的外在因素，也有學(xué)生個(gè)體生理、心理等方面的內(nèi)在原因。首先，家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)的最初也是最直接的因素。從家庭生活不美滿的環(huán)境中走出來的中職學(xué)生往往行為比較偏激，因此，父母在關(guān)心子女生理健康的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)心子女的心理健康。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康不夠重視，有的家長(zhǎng)甚至與子女基本上沒有溝通。其次，學(xué)校在傳播專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，也在向?qū)W生傳播著心理健康知識(shí)、心理變化規(guī)律。第三，社會(huì)是中職學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的主要實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)社會(huì)也通過各種媒介影響著中職學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在面對(duì)就業(yè)這樣的實(shí)際問題時(shí)，家庭應(yīng)該鼓勵(lì)支持，中職學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程進(jìn)行引導(dǎo)，社會(huì)則應(yīng)該提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生這一主體也應(yīng)該深刻了解自己，明確自己的職業(yè)取向，端正職業(yè)態(tài)度，創(chuàng)造自身?xiàng)l件。因此，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生之間的良性互動(dòng)才能發(fā)揮積極效應(yīng)，學(xué)生才能取得職場(chǎng)的成功。

（四）開展校園文化活動(dòng)。中職學(xué)生的課外空余時(shí)間相對(duì)較多，且他們往往對(duì)各種各樣的課外活動(dòng)充滿了興趣。學(xué)?？梢越?jīng)常性的組織一些針對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育講座，也可以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如心理健康研討會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)等。通過心理健康課外活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和反饋思想情緒的變化。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該建設(shè)好校園文化氛圍，辦好宣傳欄、做好宣傳廣播等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處接受熏陶。

（五）建立和完善心理健康評(píng)價(jià)、預(yù)防及治療體系。針對(duì)中職學(xué)生的心理特征，建立和完善心理健康評(píng)價(jià)及治療體系已迫在眉睫。很多中職在新生入學(xué)階段會(huì)通過新生問卷調(diào)查等方式來建立學(xué)生的心理健康檔案，通過該措施，可以對(duì)學(xué)生的心理狀況有個(gè)大致的了解，也可以從中發(fā)現(xiàn)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，從而對(duì)其進(jìn)行有效的預(yù)防及有針對(duì)性的治療。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)價(jià)，不僅有利于掌握中職學(xué)生總體的心理變化趨勢(shì)，也有利于把握學(xué)生個(gè)體的心理變化歷程，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

中職學(xué)生心理健康教育的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生家庭的利益，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。因此重視中職學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)中職學(xué)生的心理特征，建立和完善心理健康評(píng)價(jià)、預(yù)防及治療體系是中職心理健康教育的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。