經(jīng)管類高職學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育項目化管理研究*

王艷君 連春光

【摘 ? 要】高職院校開展學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是黨和國家人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對目前高職素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育存在的不足，運用項目化管理理論探索出一條適應(yīng)高職教育需求的管理模式具有積極的理論和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類高職學(xué)生;項目化管理，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0110-02

作者簡介：王艷君，女，建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研室主任，副教授，研究方向：思想政治教育，學(xué)生教育管理。連春光，男，講師，研究方向：企業(yè)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新管理。

基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“民辦高職院校經(jīng)管類類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育”（課題編號：2013JSJG525）和2014年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“常州工業(yè)遺產(chǎn)開發(fā)微電影制作基地可行性與綜合效益調(diào)查研究”（項目編號：201413105011X）的研究成果。

一、加強學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的理論背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）要求：“優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建大學(xué)生實踐創(chuàng)新有效機(jī)制，實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，設(shè)立大學(xué)生實踐創(chuàng)新獎，開展各類大學(xué)生創(chuàng)新技能競賽活動?！眲?chuàng)新教育被人們寄予厚望，希冀通過創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新人格，提升創(chuàng)新能力。由于專業(yè)性質(zhì)的差異，經(jīng)管類與理工類高職學(xué)生的“創(chuàng)新”有所區(qū)別，因此，應(yīng)針對經(jīng)管類高職學(xué)生創(chuàng)新特點，探索素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育項目化的有效途徑。

二、高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新特點

1.創(chuàng)新成果多表現(xiàn)為無形的精神成果。相對于理工科有形的物質(zhì)創(chuàng)新，如技術(shù)發(fā)明、專利項目、科研成果等，經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新多為無形的精神成果，諸如發(fā)現(xiàn)新的問題與現(xiàn)象、采用新的方法、提出新的方案等，創(chuàng)新成果雖非實物形式，但對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到一定作用。

2.創(chuàng)新來源是社會實踐。理工類研究多在實驗室，而經(jīng)管類多在社會。與理工科專業(yè)創(chuàng)新更多來源于觀察和實驗不同，經(jīng)管類創(chuàng)新離不開深入的社會實踐。只有深入社會才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，創(chuàng)造新價值。

3.創(chuàng)新層次較低，多為集成創(chuàng)新或移植創(chuàng)新。對經(jīng)管類高職學(xué)生重點培養(yǎng)的是簡單的集成創(chuàng)新與移植創(chuàng)新能力，而并不能好高騖遠(yuǎn)，追求原始創(chuàng)新或顛覆性創(chuàng)造。集成創(chuàng)新是把各精華部分集合，實現(xiàn)整體最佳效果的創(chuàng)新，而移植創(chuàng)新是把已成熟的原理、方法、結(jié)構(gòu)、材料、用途等轉(zhuǎn)移到新的領(lǐng)域，用來解決新問題，是最簡單、最常見、也最有效的一種創(chuàng)新。

4.創(chuàng)新強調(diào)應(yīng)用性與現(xiàn)實性。高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用性較強，主要培養(yǎng)學(xué)生面向市場與就業(yè)能力，與其他語言、文史類專業(yè)學(xué)生相比，經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新體現(xiàn)在針對具體的現(xiàn)實問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，社會影響比較直接。

三、高職院校經(jīng)管類學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

1.思想上不夠重視。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育存于口頭而浮于實踐，理論上重視而實踐中輕視。經(jīng)管類學(xué)科由于創(chuàng)新成果的無形性，在各類創(chuàng)新比賽或展評活動中常處于弱勢地位，甚至一些省市級創(chuàng)新比賽中理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的創(chuàng)新作品唱獨角戲。

2.理解上存在誤區(qū)。因無法拿出有形的創(chuàng)新成果，不少院校認(rèn)為經(jīng)管社科類專業(yè)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就是搞活動，以凸顯創(chuàng)新過程的存在性;或認(rèn)為素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育只是學(xué)工部門的職責(zé)，而教學(xué)部門重在教書。

3.組織管理與制度建設(shè)薄弱。如學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育無大綱、無計劃、未納入人才培養(yǎng)計劃;無專門組織機(jī)構(gòu)，籠統(tǒng)歸于學(xué)生工作部門;無目的、無序化，隨意性大，水平低下，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃;指導(dǎo)教師缺位或工作不到位。

4.評價激勵機(jī)制缺乏或不完善。目前大多數(shù)學(xué)校實行的仍然是以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目荚u機(jī)制，缺乏對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的實踐引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生游離于實踐活動之外，僅憑興趣“玩玩”。事實上，沒有強制就沒有約束，沒有激勵就沒有動力。因此，學(xué)校應(yīng)“建立能力和素質(zhì)等多方面結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成績綜合評價體系”、“突出學(xué)習(xí)、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的考評”。同時對指導(dǎo)教師也缺乏完善的考評激勵機(jī)制，包括教師的評優(yōu)評先、職稱評定、工作量核定等。

四、項目化管理的內(nèi)涵和意義

項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起，在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成規(guī)定工作。學(xué)校運用項目化管理可以充分整合資源，打破常規(guī)教育模式，最大效率地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的項目化狹義內(nèi)涵指開展目前已有的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的各項校外競賽項目、課題項目、活動項目等，如江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、常州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽等;廣義內(nèi)涵包括以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為主的綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分整合專業(yè)課程體系、學(xué)生活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育、實習(xí)實踐等形式建立綜合性的項目化平臺，以項目化的方式進(jìn)行管理運作。

項目類型可分為思想素質(zhì)引領(lǐng)類項目、人文素養(yǎng)提升類項目、社會實踐與志愿服務(wù)類項目、技能培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目、身心健康發(fā)展類項目等。

五、高職經(jīng)管類學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育項目化對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高重視程度。首先，樹立從應(yīng)試教育、知識型教育到素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新認(rèn)識。其次，重視完善經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新教育平臺。學(xué)校應(yīng)建立專門的項目化管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組將學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育項目化管理工作納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行宏觀設(shè)計和人財物的配備。

2.走出認(rèn)識誤區(qū)，開拓素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育渠道。從“教書”與“育人”兩條線到形成“教書育人”相結(jié)合的思想。探索項目化管理模式推動學(xué)生自主性開創(chuàng)性的開展項目實踐。

首先，引入課堂。高職教育應(yīng)突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革課程體系，推進(jìn)項目化實踐教學(xué)。用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法達(dá)到學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的“學(xué)做一體”的良好效果。如建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系的“POCIB實踐項目”，依托《國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)》課程，采用“崗課證賽”四融通模式改革課程體系，把崗位、課程、技能證書和比賽相結(jié)合，教師以學(xué)習(xí)型社團(tuán)“外貿(mào)協(xié)會”為主體打造項目團(tuán)隊，打破課內(nèi)外時空局限教書育人。

其次，走向課外。實施大學(xué)生課外素質(zhì)項目拓展計劃，將過去單個分散的第二課堂活動、暑期社會實踐活動、學(xué)生黨團(tuán)骨干培訓(xùn)、文體活動等按項目化標(biāo)準(zhǔn)管理運作。如建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐項目——“常州工業(yè)遺產(chǎn)開發(fā)微電影制作基地可行性與綜合效益調(diào)查研究”，依托“江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”平臺提供政策支撐與資金保障，積極聯(lián)系“常州運河五號創(chuàng)意街區(qū)管委會”建立了“運河五號”項目實踐基地，獲得了常州青年藝術(shù)劇院、常州阿泰微電影工作室的藝術(shù)指導(dǎo)。該項目以任務(wù)驅(qū)動，由專人指導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作，按照項目化管理方式運行，是實施大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)項目的成功典范。

再次，面向社會。項目化教育教學(xué)管理應(yīng)走向社會，面向職場，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來職場需求個性化定制項目。因此，學(xué)校應(yīng)積極建立與社會企業(yè)聯(lián)合育人的體制機(jī)制，搭建更廣闊的平臺為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會。

3.完善項目化管理體制機(jī)制。首先，學(xué)校在建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立項目化管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委老師和專業(yè)指導(dǎo)教師組成。團(tuán)委制定項目化管理運作文件，把控項目申報、審批、考核、評獎各個環(huán)節(jié)，同時系部從教科研角度，從人才培養(yǎng)方案的實施、教育教學(xué)改革等方面給予教師督促與指導(dǎo)。其次，建立項目化管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)，即學(xué)生團(tuán)隊?？刹捎脙煞N模式：一種是自上而下，教師為主導(dǎo)組建學(xué)生團(tuán)隊并全程指導(dǎo)項目，此為初級階段;一種是自下而上，學(xué)生已具備項目運作的能力和經(jīng)驗，團(tuán)隊健全并成熟，將既有項目作為品牌項目持續(xù)發(fā)展，并開拓新的項目，此為高級階段，是培養(yǎng)目標(biāo)。

4.補充完善評價激勵機(jī)制學(xué)校制定素質(zhì)教育項目化管理實施辦法，對項目運行進(jìn)行規(guī)范化管理。第一，項目申報與立項。項目化管理指導(dǎo)委員會需對項目團(tuán)隊的資質(zhì)、項目主題的設(shè)定、項目方案的設(shè)計、經(jīng)費預(yù)算、預(yù)期成果等進(jìn)行審核與把關(guān);第二，項目運行與交流。在項目運行過程中，給予集中指導(dǎo)、長期監(jiān)督和定期檢查，保證項目實施進(jìn)展與實踐質(zhì)量;第三，項目總結(jié)與評價。項目化管理指導(dǎo)委員會在項目完成時組織結(jié)題報告會，給予項目組集中展示成果的平臺，并對項目、成員和指導(dǎo)老師的表現(xiàn)給予成績評定，納入獎懲考核評價體系，特別是完善獎懲考評機(jī)制，把教師項目指導(dǎo)工作的數(shù)量和質(zhì)量作為“第二課堂”考核項目，供教務(wù)處作為“教書育人”考核依據(jù)納入教師綜合考評，并按照比例折合課酬作為指導(dǎo)教師的工作量獎勵。

高職院校運用項目化管理模式對學(xué)生開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，能嘗試打破時空局限實現(xiàn)課內(nèi)與課外相融通，打破部門局限實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價體系實現(xiàn)成績與能力、素質(zhì)相銜接，是新時期人才培養(yǎng)的嶄新課題，值得進(jìn)一步開展理論研究和實踐探索。

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（編輯：秦俊嫄）