思維導(dǎo)圖在高中生物章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

覃光懷

摘 要：提高課堂有效性是教育教學(xué)的實際需要，生本教育是以學(xué)生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞進行知識拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教師為主體的知識簡單的重復(fù)，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)課

1 思維導(dǎo)圖

1.1概念的界定

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖具有以下特點：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；④各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

1.2制作步驟

1.2.1確定主題

主題即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一節(jié)。光合作用即是該節(jié)的主題，文章通過捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，光合作用的探究歷程、過程、應(yīng)用以及影響光合作用因素等次主題展開。

1.2.2畫導(dǎo)圖

將主題畫在白紙的中心，周圍畫出次主題，將主題與次主題即主要分支連接起來。在次主題的基礎(chǔ)上畫出二級分支、三級分支，接著連結(jié)二級分支、三級分支，依次類推。值得注意的是，我們可以用圖像或關(guān)鍵詞表示主題或各級分支。心理學(xué)研究表明，圖像更容易讓人記憶。對于各主題的連接我們最好用曲線連接，因為連接后思維就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。

2 維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

簡單說，概括為三個方面，一是腦科學(xué)基礎(chǔ)。即思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所學(xué)知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是在一定的情境即一定的社會文化背景下，獲取知識是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過必要的學(xué)習(xí)資料，通過脈絡(luò)方式而獲得。三是人本主義學(xué)習(xí)理論。知識的積累理應(yīng)從做中來，讓學(xué)生接觸實際問題是最佳方式等等。

3 思維導(dǎo)圖在高中生物章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

3.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記

高中總復(fù)習(xí)階段，課堂上講授的內(nèi)容很多，學(xué)生往往忙于記錄教師剛剛講過的內(nèi)容，而沒有聽到教師接下來講的內(nèi)容，錯過某些重點、難點的聽講。學(xué)生疲于記筆記，談不上自主思考、消化知識。再者，傳統(tǒng)方式記筆記是線性排列知識，課堂上的筆記往往是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，學(xué)生一般不能及時將課堂所講的內(nèi)容及時進行歸納總結(jié)，等到課后再總結(jié)，則事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄。利用思維導(dǎo)圖記筆記，知識是呈發(fā)散放射狀，符合人腦的思維方式，不僅記錄下老師講解的知識，而且能將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要學(xué)習(xí)并形成良好的認知策略。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的學(xué)習(xí)工具，能夠呈現(xiàn)教師的思維過程，讓學(xué)生從中習(xí)得良好的思維方式。利用思維導(dǎo)圖記錄用時少，聽課不間斷，有些知識在課堂上就可以“消化”，減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負擔。

3.2運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物復(fù)習(xí)課是對生物知識進行鞏固、深化以及擴展的一種教學(xué)過程，由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、系統(tǒng)性、大容量性，復(fù)習(xí)課的重點就是要引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，如果我們針對單一知識點進行復(fù)習(xí)教學(xué)，很難使學(xué)生建立知識的縱向聯(lián)系，所以在學(xué)完一章或一個單元后，應(yīng)該有意識地鼓勵輔導(dǎo)學(xué)生自己畫出生物概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，也可以學(xué)生共同討論總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖。生物知識的各章、各單元間也不是完全孤立的，互相之間也具有一定的聯(lián)系。輔導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)聯(lián)系，將已有的思維導(dǎo)圖再編織成一個大的思維導(dǎo)圖，形成自己的大的生物知識網(wǎng)絡(luò)體系。不但整個過程其樂無窮，還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進一步進行生物知識的自學(xué)探究。

3.3運用思維導(dǎo)圖提高備課效率

課堂教學(xué)的目的就在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力，傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，感覺往往跟不上大腦的思維速度，思維被打斷，靈感不易被捕捉，內(nèi)容的安排上就會缺乏知識的邏輯性、系統(tǒng)性。運用思維導(dǎo)圖，深入分析教學(xué)內(nèi)容，用簡要的文字、符號、圖畫直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提供有效的教學(xué)框架，有利于根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整和安排，對相關(guān)的內(nèi)容作深入的拓展和發(fā)散思考，從而提高備課效率。

3.4利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法。大量的實驗研究表明，復(fù)習(xí)不及時，將花費更多的時間，有的材料甚至要花費數(shù)倍的時間。按照以往的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往需要瀏覽全書，然后有意識地重點記憶某些知識點。這樣的復(fù)習(xí)花費大量時間，在課業(yè)負擔繁重的情況下，及時復(fù)習(xí)非常困難。思維導(dǎo)圖以其簡約、明了的優(yōu)點成為復(fù)習(xí)的好方法。思維導(dǎo)圖文字不多，但涵蓋了大量內(nèi)容。學(xué)生可以在課后用5分鐘快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識?；貞浀倪^程是知識再現(xiàn)和再加工的過程，這樣，知識就可以在頭腦中留下較為深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取時也可獲得更多的淺索。

3.5利用思維導(dǎo)圖解決實際問題

學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題。問題得以解決，完備的基礎(chǔ)知識是前提，良好的思維，精準的思路則是必需。常有同學(xué)基礎(chǔ)知識很扎實，在解決問題時信息繁雜，找不到相關(guān)性，常顧此失彼無從下手；或盲目有些思路但中途遇阻進行不下去。思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，通使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。同時，可以將知識納入相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，總體篩選哪些信息有用，哪些沒用，靈活準確地解決問題。

4 總結(jié)

思維導(dǎo)圖對教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定促進的效果。但它只是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的一種，而不是全部。在評價中不應(yīng)過多或過死地對學(xué)生進行限制，要充分體現(xiàn)思維圖學(xué)習(xí)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，不應(yīng)急于求成。