淺談新課標下初中農(nóng)村語文教學

徐彩燕

摘 要：新課標下初中農(nóng)村語文教學中采取設(shè)疑，利用圖片求疑，想象解疑，運用文本教學，開發(fā)學生的思維，來培養(yǎng)農(nóng)村學生語文學習的創(chuàng)造思維；同時農(nóng)村語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學角色，以促進農(nóng)村語文教學更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學；設(shè)疑；圖片求疑；想象解疑；創(chuàng)新精神；觀念轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變

如何進行新課標下農(nóng)村語文教學是我們每位從事農(nóng)村語文教學教師值得思考的問題。也是擺在我們每位農(nóng)村語文教師面前的重大課題。對傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學觀。要做好這點必須在新課標理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語文教學中學生的創(chuàng)新思維和教師角色的轉(zhuǎn)變。下面就如何在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和教師角色轉(zhuǎn)變中談?wù)勛约旱恼J識和做法。

一、設(shè)疑，訓(xùn)練學生的探索思維，激發(fā)學生的思維火花

我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發(fā)展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文、學生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。我在教學《丑小鴨》、《從未走過的路》等篇文章都采用了這種教學方法，教學效果都很好，學生思維更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

二、利用圖片求疑，訓(xùn)練學生的形象思維

在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設(shè)疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者“我”背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結(jié)合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時，引導(dǎo)學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了“尊老愛幼”這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農(nóng)村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學生的發(fā)散思維

我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說本文會有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過學生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學生思維活躍。通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴展學生思維、引導(dǎo)學生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生語言運用和表達能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內(nèi)容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點部分提前，形成懸，引發(fā)學生的思維興趣，引導(dǎo)學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設(shè)計了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設(shè)計引導(dǎo)學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、注重運用文本培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

對于學生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們在語文教學中一定要貫徹農(nóng)村學生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學生預(yù)習，預(yù)習時必須創(chuàng)造性地提出問題，通過我對預(yù)習情況的檢查，很多學生預(yù)習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創(chuàng)造的火花，我積極地引導(dǎo)，讓學生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

1.農(nóng)村語文教學觀念的轉(zhuǎn)變

作為農(nóng)村語文教師必須很全面掌握當?shù)亟?jīng)濟狀況、文化底蘊、學生基礎(chǔ)狀況等情況，在這些客觀因素的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學方法，要真正地做到“以人為本”，全面實施素質(zhì)教育的理念，要改變過去一些傳統(tǒng)教學模式和觀念，要充分地利用遠程教育資源，充分地和外界先進的做法交流、借鑒，同時要認真地進行自我提高，不斷地進行自身各方面素養(yǎng)的提高，教師不能吃老本，要不斷地學習許多實用而又新穎的知識，這樣我們才能在教育戰(zhàn)線上發(fā)揮我們最大的潛力，否則我們就會被時代所淘汰。

2.要注意教學方法的轉(zhuǎn)變

在教學方法上要體現(xiàn)在創(chuàng)新上，我們所教授知識必須符合農(nóng)村學生的特點，要切合學生的實際，語文課必須打破一本書、一個教師、一個教案、一個答案的封閉局面，樹立新型的學生觀，要力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，尋求問題答案的多樣性。我認為現(xiàn)代農(nóng)村語文必須研究學法的，喚醒主體意識，在喚起主體意識上，應(yīng)該從學習動機、興趣、習慣和方法——即“學法”指導(dǎo)抓起。學法指導(dǎo)不應(yīng)看著是簡單的傳授方法，應(yīng)突出學生的主體地位。在教學中只有激發(fā)學生的學習動機和興趣、促進良好的學習習慣的培養(yǎng)和形成，驅(qū)動學生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，增強興趣。同時，在教學設(shè)計上要變“教”為“導(dǎo)”，形成課堂師生互動。傳統(tǒng)的教學模式以“教”為主，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式桎梏了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才，我們必須充分發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生的語文能力，營造學生主動參與的教育模式。

總之，新課標下農(nóng)村語文教學給我們從事語文教學的教師提出了更高要求和標準。我們在教學中應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學生的求異思維，給予學生創(chuàng)新機會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，達到獨立解決實際問題的要求。