叩響古典詩歌之門

羅琨

摘 要：詩歌是抒寫心靈的藝術(shù)，詩歌之美，不僅源于它所表達(dá)出的內(nèi)容，還表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏對詩歌清晰的認(rèn)識，缺乏解讀欣賞不同風(fēng)格流派的詩歌的能力，所以，也就更不能在不同風(fēng)格詩歌的學(xué)習(xí)比較中，提高自己的審美能力和審美趣味了。故以一篇詩歌教學(xué)為例，研究中學(xué)語文詩歌教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩歌；教學(xué)案例；江城子

【教學(xué)設(shè)計】

蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發(fā)了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，因而學(xué)習(xí)此課，教學(xué)重點(diǎn)是追求教學(xué)情意，體會詩人情感，感悟人生多味。所以教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：了解詞的相關(guān)知識，把握詩詞的鑒賞方法。

情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握詩詞的感情。

技能目標(biāo)：有感情地朗誦詩歌，運(yùn)用想象、聯(lián)想等多種方式表述詩歌意境。

在教學(xué)蘇軾的這首詞時，我拋棄了以往誦讀、翻譯、背誦這一簡單機(jī)械的過程，采用了新的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果。先請學(xué)生回顧了蘇軾的《江城子 密州出獵》，在復(fù)習(xí)背誦之后，溫習(xí)豪放詞與婉約詞的特點(diǎn)和代表人物等，填入蘇軾的文學(xué)常識，讓學(xué)生通過回顧，對蘇軾生平為人有一個較為系統(tǒng)感性的認(rèn)識，從而引出課文中蘇軾“一往情深”的另一面。

在初步感知階段，先放配樂朗誦，讓學(xué)生初步了解詞所表達(dá)的情感。然后在本首詞寫作背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大聲地自由朗誦、集體朗誦這首詞，對于自己喜歡的詞句嘗試著把它背出來。

在深入分析部分，主要以情感為分析主線，采用多種教學(xué)方法。如，利用對比另外兩位婉約詞代表人物的詩句，發(fā)現(xiàn)不同年齡階段表達(dá)情感的不同方式。再比如，讓學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上，充分展開聯(lián)想與想象，以作者的口吻，描繪詞中所表現(xiàn)的場景。通過此項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的概括、聯(lián)想思維、口語表達(dá)等多方面能力，并在學(xué)生的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓思路，更好地把握本首詞的情感色彩。

在朗誦階段，主要以學(xué)生自讀、比較分析、教師范讀、全班齊讀幾種方式，并且配樂，充分創(chuàng)設(shè)情境。

最后，作業(yè)的布置目的在于進(jìn)一步鞏固技能目標(biāo)，有感情地背誦全詞和展開聯(lián)想，用細(xì)膩的語言描繪詞中的畫面。

【教后反思】

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽艺J(rèn)為詩歌教學(xué)首先在于一個字——讀，詩歌教學(xué)更應(yīng)通過反復(fù)吟詠、背誦這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。在讀與背的過程中，學(xué)生或多或少都會有所領(lǐng)悟，在腦海里有一個朦朧的意象，等到再講課的時候，他們就有所共鳴了，這樣對詩的理解就更深刻了。

在學(xué)生反復(fù)誦讀之后，進(jìn)入到深入分析部分。在我看來，詩歌教學(xué)的重中之重是不能脫離學(xué)生自身的感悟。因此在詩歌教學(xué)中，應(yīng)該開展讓學(xué)生自己品讀詩歌的研究性學(xué)習(xí)，通過詩歌作品以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀，從而形成自己對詩人及其詩作的獨(dú)特觀點(diǎn)，然后在班上交流，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。

在學(xué)生深入理解詞句后，重新回到朗誦階段。整堂課以情感為主線，以朗誦為紐帶，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。

另外，教師要為學(xué)生提供一個自由聯(lián)想與想象的空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)介入讀詩當(dāng)中來。在教學(xué)中既尊重文本，又尊重學(xué)生的個性解讀。比如，在課堂上，我設(shè)計了一段口頭小作文，讓學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上，充分展開聯(lián)想與想象，以作者的口吻，描繪“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)……惟有淚千行”中所表現(xiàn)的場景。首先讓學(xué)生充分思考后自由發(fā)言，最初學(xué)生的回答基本以翻譯原詞為主，然后我引導(dǎo)學(xué)生對人物外貌、動作、神態(tài)和環(huán)境等多方面展開聯(lián)想，學(xué)生的描繪越來越細(xì)致、有畫面感，表達(dá)也越來越流暢。最后我誦讀自己描繪的場景作為示范，并配以柔美的音樂，學(xué)生都沉浸在教師所營造的氛圍中。通過這項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想、想象、總結(jié)、概括等多方面能力，并在同學(xué)間的討論交流、教師的誦讀范文過程中開拓了思路，更好地把握本首詞的情感色彩。

最后，作業(yè)布置，一是有感情地背誦全詞，二是展開聯(lián)想與想象，用細(xì)膩的語言描繪詞中最后一句的畫面，作業(yè)的目的在于進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。三是附加題，寫一首以思念為題材的抒情詩，不限古體、近體，不強(qiáng)求完成，量力而行。結(jié)果，第二天的作業(yè)絕大部分學(xué)生都完成了第三項(xiàng)作業(yè)，而且不少學(xué)生的詩句中都有可圈可點(diǎn)之處，這讓我喜出望外。這樣的實(shí)踐，使我認(rèn)識到，學(xué)生能夠?qū)懺?，是語文教學(xué)的勝利，是詩歌的勝利，更是塑造學(xué)生人文素質(zhì)的勝利。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。雖然這是一首飽含著凄涼與悲傷的悼念詞，學(xué)生或許難以引起共鳴，但教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴。語文教師不一定是詩人，但他（她）應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)和情懷。而教學(xué)詩歌也不必把詩中的一點(diǎn)一滴都灌輸給學(xué)生，也無須著急學(xué)生的淡漠，因?yàn)檫@是一個漫長而又需要循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生真正為詩所感動，他們才能置身詩歌之中，自然而然、淋漓盡致地受到熏陶與感染，從而對詩歌有所感悟，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶、審美的愉悅。