試論小學(xué)階段信息化教學(xué)的發(fā)展方向

李芝青

摘 要：21世紀(jì)是信息時代，各行各業(yè)的發(fā)展與進步都離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)現(xiàn)已與教育行業(yè)完美結(jié)合，衍生了信息化教學(xué)這一概念。以信息化教學(xué)為研究重點，簡要分析了信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵，重點探究了小學(xué)階段信息化教學(xué)的未來發(fā)展方向，為小學(xué)教學(xué)逐步向信息化方向發(fā)展做了大膽設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息化教學(xué)；基本內(nèi)涵；發(fā)展方向

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的逐漸深入，教育信息化無形中給小學(xué)階段的教學(xué)帶來了前所未有的變化，掀起了一股教育革新的浪潮。在這股浪潮中，教育研究者和校方應(yīng)該多方面開展工作，努力強化信息化教學(xué)的穩(wěn)固程度，從而為信息化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、概述信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵

如今，“信息化教學(xué)”已經(jīng)褪去原本生澀的外衣，已經(jīng)不再是一個單純的新生事物，反而在多年的實踐后多了一份成熟，人們對信息化教學(xué)這一名詞也有了更深層次的認(rèn)知。從基本內(nèi)涵上分析可得，信息化教學(xué)過程中擁有兩個對象，一是“人”（教育者和學(xué)習(xí)者），二是“物”（現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育方法），而信息化教學(xué)則是“人”和“物”兩個對象所進行的一種雙邊活動，具有一定的契合性。從信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵不難看出，信息技術(shù)是信息化教學(xué)的絕對支撐動力，同時是現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)方法深入運用的一個外在表現(xiàn)，象征著一個新的教學(xué)切入點，因而在分析信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵時，絕對不能僅僅局限于表面，而是應(yīng)該運用更加多元、全面、系統(tǒng)的目光去看待信息化教學(xué)。

二、探究小學(xué)階段信息化教學(xué)的發(fā)展方向

1.教學(xué)目標(biāo)——科學(xué)性、靈活性

教學(xué)目標(biāo)是一項教學(xué)活動的目的，也是一項教學(xué)活動的航

向，教學(xué)目標(biāo)的合理程度、是否具有教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到整個信息化教學(xué)活動的興衰，所以對信息化教學(xué)來說，確定教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)的科學(xué)性主要顯現(xiàn)在教師對信息技術(shù)的認(rèn)知與理解上，在整個信息化教學(xué)的過程中，新的媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，都很容易迷亂小學(xué)教師的教學(xué)方向，使得整個教學(xué)活動缺失了活躍性，因而在教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展過程中一定要堅持科學(xué)性；教學(xué)目標(biāo)的靈活性，主要在于說明教學(xué)目標(biāo)不可一成不變，需要隨著實際情況的變化而靈活改變，但教學(xué)目標(biāo)的這種變化必須限定在一定的教學(xué)范疇內(nèi)，萬不可隨意變更，以免失去教學(xué)目標(biāo)的合理性。

2.教學(xué)情境——協(xié)調(diào)性、順暢性

信息化教學(xué)要想處在一個相對穩(wěn)定、和諧、平衡的動態(tài)情境中，一定要重視協(xié)調(diào)性、順暢性的發(fā)展，教學(xué)情境的設(shè)定一定要將教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)方向，將信息技術(shù)作為強大的基礎(chǔ)支撐，隨之將各項因素予以協(xié)調(diào)、相互貫通。那么如何才能做到這一點呢？可以從兩個方面考慮：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮現(xiàn)有資源的整體性，努力保持各類資源的協(xié)調(diào)一致，與此同時，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，充分張揚信息化教學(xué)的育人特色；第二，在保障信息化教學(xué)環(huán)境與信息化教學(xué)其他資源協(xié)調(diào)一致的情況下，還應(yīng)該保持整個信息化教學(xué)過程的順暢性，這樣才能確保教師的實踐經(jīng)驗發(fā)揮作用。

3.教學(xué)方略——合理性、多樣性

教學(xué)方略是整個教學(xué)活動中最易變化的一類因素，教師可能為了達(dá)到某種教學(xué)效果就對教學(xué)方略進行了某種變更，抑或是某些特殊問題的出現(xiàn)不得不改變教學(xué)方略，所以發(fā)展信息化教學(xué)方略一定要朝著合理性、多樣性的方向發(fā)展，這才能確保教學(xué)方略時刻跟進信息化教學(xué)的發(fā)展腳步。小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫、活潑好動，使得教師在實施信息化教學(xué)的過程中狀況百出，雖說教師在事先已經(jīng)對教學(xué)方略的可迂回性進行了探析，但是事先探析與實際所用并不完全相同，加之具體的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變，所以教師務(wù)必要結(jié)合實際的課堂教學(xué)環(huán)境，堅持教學(xué)方略的合理性、多樣性，直至選擇出恰當(dāng)且符合情理的教學(xué)方略替補選擇，這樣才能夠在出現(xiàn)問題時表現(xiàn)得游刃有余。

4.教學(xué)評價——公開性、多元性

小學(xué)階段的課堂教學(xué)之所以設(shè)置教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，無非是為了檢測課堂教學(xué)的實效，發(fā)揮教學(xué)評價對信息化教學(xué)的客觀指向作用，所以信息化教學(xué)在發(fā)展過程中必須要堅持公開性、多元性的發(fā)展方向，這對于信息化教學(xué)的發(fā)展是極為有益的。教學(xué)評價的公開性，對于小學(xué)生的身心發(fā)展意義重大，也是彰顯小學(xué)教師個人綜合素養(yǎng)的一種側(cè)面表現(xiàn)；教學(xué)評價的多元性，完全打破了傳統(tǒng)“一刀切”的評價弊端，有助于學(xué)生個體各項優(yōu)良能力的發(fā)展，但這并不意味著教師要忽略學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，而是在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升學(xué)生某一方面的能力。

總的來說，信息化教學(xué)的發(fā)展處于不斷變化、不斷發(fā)展的情況中，自然會出現(xiàn)難以預(yù)料的客觀問題，但信息化教學(xué)的發(fā)展大方向不會改變，它是一個上升、發(fā)展的變化過程。因此，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該緊緊跟隨信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方略、教學(xué)評價四個朝向，以此保障信息化教學(xué)的進程永不間斷。

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？誗編輯 王夢玉