探析小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)情境整合教學(xué)對(duì)策

任杰娜

摘 要：整合教學(xué)法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生處理各類復(fù)雜情境問(wèn)題的能力，整合情境主要由三個(gè)部分組成，分別是若干任務(wù)、若干命令和支持工具，如何創(chuàng)設(shè)整合情境是整合教學(xué)的主要問(wèn)題。將局部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成整合學(xué)習(xí)，將教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀磺榫常瑢⒔處熤鲗?dǎo)轉(zhuǎn)變成教師支持，將學(xué)生接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索學(xué)習(xí)，這是整合教學(xué)法的核心價(jià)值所在；目前，我國(guó)教育改革需要參考整合教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；情境；整合

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-029-02

前言

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律是把老師當(dāng)做學(xué)生的向?qū)?，?lái)引領(lǐng)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)，將索要教授的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主探究的東西；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們需要通過(guò)主觀努力才能夠獲取構(gòu)建和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為此，學(xué)生必須要參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。做中學(xué)是把動(dòng)手和動(dòng)腦相融合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要把自身的觀察力、想象力、記憶力、注意力以及思維能力都集中起來(lái)并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；將動(dòng)手實(shí)踐融入到教學(xué)活動(dòng)中，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在動(dòng)手操作的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的智力和思考能力得到提升，將做中學(xué)情境整合教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，百利而無(wú)一害。

一、如何理解情境整合

構(gòu)成情境的三個(gè)要素分別是物質(zhì)、具體的教學(xué)任務(wù)以及操作工具，在教學(xué)中情境的含義是：在行動(dòng)和直觀中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，在解決問(wèn)題中收獲學(xué)習(xí)的進(jìn)步，在場(chǎng)景中感受到認(rèn)知能力的挑戰(zhàn)；偉大的教育學(xué)家杜威提出做中學(xué)情境整合教學(xué)，教學(xué)手段和整合課程是需要經(jīng)過(guò)主動(dòng)作業(yè)區(qū)實(shí)現(xiàn)的，換句話來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生動(dòng)手去做，通過(guò)實(shí)踐達(dá)到課程和教學(xué)相整合的目的。整合情境教學(xué)是通過(guò)動(dòng)手操作使得最初分散的不相同的因素相互依存，讓它們依照一個(gè)既定的目標(biāo)以一種聯(lián)合的狀態(tài)在一起運(yùn)作。整合共有三個(gè)要素，一個(gè)是不同的因素相互依賴生存形成一個(gè)系統(tǒng)，另一個(gè)是因素與因素之間生成新的力量使得知識(shí)向能力跨越，再者是整合有自己的明確目標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力以及思維能力的作用，情境整合要求將知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者相融合，優(yōu)化整合的方式和途徑就是做中學(xué)[2]。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)做中學(xué)情境整合教學(xué)

現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)之間具有密不可分的聯(lián)系，人們對(duì)空間形式以及數(shù)量規(guī)律的認(rèn)識(shí)就是從平時(shí)的生產(chǎn)和日常生活實(shí)踐中開始的。做中學(xué)情境整合教學(xué)是老師讓學(xué)生通過(guò)自身生存的環(huán)境中對(duì)經(jīng)?？吹降牟牧鲜斋@感知和認(rèn)識(shí)，然后再借用通俗的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，將抽象的思維漸漸地演變成形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)。做中學(xué)就是要讓學(xué)生盡量將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，突顯出數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，把抽象難懂的理論化數(shù)學(xué)和貼切的現(xiàn)實(shí)緊緊的結(jié)合起來(lái)；做中學(xué)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合和情境，是為了阻止在自由實(shí)踐的動(dòng)手活動(dòng)中喪失數(shù)學(xué)性和數(shù)學(xué)味，讓教學(xué)性庸俗化和世俗化。

三、關(guān)于做中學(xué)情境整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

做中學(xué)作為學(xué)習(xí)心理學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是由過(guò)度的操作性理解提升到關(guān)系性理解，在上升到遷移理解。要構(gòu)建數(shù)學(xué)主義學(xué)習(xí)觀念，就需要通過(guò)支架式教學(xué)以及情境式教學(xué)來(lái)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順應(yīng)和同化，從而達(dá)到知識(shí)的個(gè)性構(gòu)建以及自我構(gòu)建。奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)理論，其含義是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)領(lǐng)悟和理解數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的實(shí)際內(nèi)容以及新知識(shí)，而且能夠?qū)⒍呷跁?huì)貫通[1]。

四、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)并將知識(shí)系統(tǒng)化的融入大腦中，并將這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中；在先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一塊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂普遍的存在問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行識(shí)別記憶的時(shí)候，通常會(huì)使用死記硬背的方式來(lái)記憶，這種方式雖然能使學(xué)生把數(shù)學(xué)公式背得滾瓜爛熟，但是卻不能靈活的將其運(yùn)用，當(dāng)新的問(wèn)題情境出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)使學(xué)生不知道要該如何去應(yīng)對(duì)，總想著用原來(lái)老套的思維方式去解決新的問(wèn)題，總是缺少分析問(wèn)題的能力；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該培養(yǎng)其溝通交流的能力，在教學(xué)課堂上，教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，便讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，小組里的學(xué)生通常不會(huì)以探討問(wèn)題尋求答案作為重點(diǎn)討論對(duì)象，通常岔開話題，直接等待教師公布答案，這種交流互動(dòng)的方式形同虛設(shè)，幾乎達(dá)不到想要的效果。學(xué)生習(xí)慣于教師陳舊的灌輸式教學(xué)，在學(xué)習(xí)中常常缺乏主見。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)的情境整合對(duì)策

在進(jìn)行做中學(xué)情境整合教學(xué)的時(shí)候，老師要時(shí)刻注意引導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏以及方向，明確某項(xiàng)活動(dòng)開展的時(shí)間長(zhǎng)短，要懂得在什么時(shí)候讓學(xué)生反思，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采取什么樣的演示方式等都是要老師仔細(xì)斟酌并開創(chuàng)多元化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)。

做中學(xué)情境整合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和比較試驗(yàn)操作來(lái)構(gòu)建模型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，做中學(xué)情境整合教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)里的基本概念、公式以及定理結(jié)論等進(jìn)行回溯探究在推導(dǎo)歸納以及驗(yàn)證，這種教學(xué)模式將以往傳統(tǒng)的說(shuō)教模式轉(zhuǎn)換成了師生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生課堂互動(dòng)交流和教師講解分析完美的結(jié)合在一起；做中學(xué)將各種各樣的教學(xué)模式有機(jī)的融合，將生活導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，使學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)。做中學(xué)情境整合教學(xué)是利用圖形、語(yǔ)言、聲音、符號(hào)使得教學(xué)素材上呆板的文字性知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，從抽象到直觀，再?gòu)闹庇^到抽象，形象思維和抽象思維有力的結(jié)合。

將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的方式有兩種，分別是有意義的；形成數(shù)學(xué)技能的途徑也有兩種，分別是通過(guò)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)來(lái)獲得以及在綜合運(yùn)用中獲得；教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的不同表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是很有吸引力的，當(dāng)學(xué)生帶著好奇的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，所得到的效果是我們不可估量的。在追求有效教學(xué)的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行透徹的理解和領(lǐng)悟，明白其中素材的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的所在之處。

總結(jié)

形象思維是小學(xué)生的主要思維，抽象思維還不能夠靈活的運(yùn)用，正因如此，小學(xué)生不容易對(duì)枯燥的數(shù)字產(chǎn)生興趣，容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而做中學(xué)整合教學(xué)模式則有效的利用了外界有用的因素，將枯燥的數(shù)字變得鮮活，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴小林，丁振源.“做中學(xué)”：作為兒童科學(xué)教育的一種形式[J].教育研究，2005（06）：89-93.

[2]許紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)簡(jiǎn)介[J].上海教育科研，2014（12）：79-81.