探討在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往模式

張麗絲 劉慧玲 敖敦

摘 要：在校大學(xué)生人際交往問題日益成為社會焦點，其中農(nóng)村大學(xué)生的人際交往問題尤為突出。因而，本研究以班級網(wǎng)絡(luò)中的在校農(nóng)村大學(xué)生為研究對象，以其人際交往狀況為研究內(nèi)容。本研究選取北京師范大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級和2012級本科生的五個班級為研究對象，并運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法進行宏觀、中觀兩個層面上的數(shù)據(jù)分析?；谏鲜鲅芯繑?shù)據(jù)對在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往模式進行研究，并提出了探索性建議，即構(gòu)建“互動型人際交往模型”。

關(guān)鍵詞：在校農(nóng)村大學(xué)生;人際關(guān)系;社會網(wǎng)絡(luò)分析;人際關(guān)系模型

中圖分類號：C913 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）25-0124-02

農(nóng)村大學(xué)生是高校中的一個特殊群體，由于其成長環(huán)境與城市有較大的區(qū)別，而與城市大學(xué)生之間的差異很明顯。進入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)和生活等方面存在著不同程度的不適應(yīng)，社會環(huán)境變化對農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系的影響很大。進入大學(xué)后，他們可能存在知識面窄，見識不廣，視野不夠開闊，思想不夠活躍和對都市文明不太習(xí)慣等一系列問題，且學(xué)習(xí)成績不再是評價學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)更注重學(xué)生各方面的綜合能力，特別是對人際交往能力的要求更為突出。因而，在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀是一個很值得研究的領(lǐng)域。

但是，國內(nèi)關(guān)于在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往狀況的研究存在很大的不足。一方面國內(nèi)的研究很少選擇農(nóng)村大學(xué)生作為其研究對象，并且研究內(nèi)容也很少關(guān)注其人際交往狀況;另一方面，在為數(shù)不多的對農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系研究中，幾乎沒有運用科學(xué)的方法將關(guān)系進行量化研究。本研究將彌補以上不足，運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法研究在校農(nóng)村大學(xué)生所在班級的人際交往。

一、研究方法及對象介紹

（一）研究方法

社會是一個由復(fù)雜多樣的關(guān)系構(gòu)成的巨大網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)理論肇始于組織理論和社會小群體研究，探討的主題是個人與社會的關(guān)系，通過改變社會安排，促使個體與組織健康發(fā)展，最終達成社會控制和秩序整合。研究社會中的人際關(guān)系的視角多種多樣，我們在本研究中采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對關(guān)系進行量化表征，力求更客觀地揭示人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)，解釋社會關(guān)系的現(xiàn)象。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法即SNA（Social Network Analysis），是20世紀70年代以來在社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域逐步發(fā)展起來的一個研究分支。作為社會網(wǎng)絡(luò)理論的研究方法，近些年已經(jīng)被國內(nèi)學(xué)者廣泛地運用到很多領(lǐng)域，比如競爭情報、知識管理、學(xué)科熱點、引文分析、博客網(wǎng)絡(luò)等方面的研究。

本研究將運用SNA三個分析單位：行動者、關(guān)系、聯(lián)結(jié)對在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往狀態(tài)進行分析與研究。SNA主要采用的分析類型是整體網(wǎng)絡(luò)分析。本研究采用是SNA的常用的分析類型社群圖（Sociogram）和社群矩陣（SocialMatrix）。本研究采用二值矩陣，即矩陣的值用0和1表示，并運用UCINET軟件來畫出社群圖及相關(guān)其他圖。

（二）研究對象

我們在研究中關(guān)注農(nóng)村籍大學(xué)生的人際交往關(guān)系。對于農(nóng)村大學(xué)生而言，班級是農(nóng)村大學(xué)生是進入城市生活后的第一個密切聯(lián)系的群體，因此在研究農(nóng)村大學(xué)生的人際交往模式時，將研究放于班級關(guān)系中具有較強的現(xiàn)實意義。在研究中我們把社會網(wǎng)絡(luò)分析法應(yīng)用到研究農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系中，進行宏觀、中觀和微觀的分析，研究農(nóng)村大學(xué)生在班級中的人際關(guān)系處于怎樣的狀態(tài)，進一步探索農(nóng)村大學(xué)生人際交往的模式，并根據(jù)結(jié)果提出建設(shè)性的建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）宏觀：個體所在班集體分析

對于個體所在班集體分析，我們采用社群圖法，社群圖法是各個節(jié)點和線構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，能簡潔地可視化各節(jié)點間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。圖論關(guān)注一系列要素構(gòu)成的集合，及這些要素之間的關(guān)系，要素被稱為“點”，關(guān)系被稱為“線”。在圖論中，一個得到最廣泛應(yīng)用的概念是“密度（density）”。個體在班集體的分析針對密度中心勢進行數(shù)據(jù)分析。下圖為五個調(diào)查班級的社會網(wǎng)絡(luò)圖。

1.關(guān)于個體所在班集體密度分析。從表2分析數(shù)據(jù)來看，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)122班密度為0.1944，123班為0.0989;北京師范大學(xué)111班密度為0.2897，112班為0.2213，113班為0.1545。相比較而言，北京師范大學(xué)111班的密度比其他4個班級更接近最多可能連接數(shù)1，說明北京師范大學(xué)111班關(guān)系比4個班的班級關(guān)系緊密度高些，個體之間的相關(guān)性也強些，合作行為較多，班級情感交流程度較好。

2.關(guān)于個體所在班集體中心勢分析。中心勢是實際的差值總和與最大可能的差值總和之比。弗里曼（Freeman，1979）指出中心勢的測度取值介于0和1之間。中心勢測度用來說明一個社會網(wǎng)絡(luò)圖是否圍繞它的一些核心點建立起來的。

從表2的分析結(jié)果來看，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)122班集體中心勢為71.51%，123班為22.41%;北京師范大學(xué)111班集體中心勢為45.36%，112班為41.52%，113班為36.15%。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)123班數(shù)值距數(shù)字1較遠，數(shù)值最低;122班數(shù)值距數(shù)字1較近，數(shù)值最高。說明中國農(nóng)業(yè)大學(xué)122班比起其他班級更容易圍繞班級內(nèi)部核心人物組織起來，班級的內(nèi)聚性較強。

（二）中觀：個體所在的小團體分析

針對個體所在的小團體分析我們采用凝聚子群分析?！澳尤菏菨M足如下條件的一個行動者子集合，即在此集合中的行動者之間具有相對較強、直接、緊密、經(jīng)常的或者積極的關(guān)系”（Wasserman and Faust，1994：249）。凝聚子群分析主要針對小群體中具有積極意義的關(guān)系（例如朋友關(guān)系、喜愛關(guān)系等），目的是找出可以“分派”的子群。

據(jù)小團體樹形圖可知，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)122班內(nèi)部有7個小團體，123班則有8個小團體;北京師范大學(xué)12班均有8個小團體，而113班有5個小團體。

通過CONCOR塊模分析，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)122班小團體總體密度值為0.452，123班為0.494;北京師范大學(xué)111班小團體總體密度值為0.470，112班為0.542，113班為0.791。利用這個數(shù)據(jù)我們可以各個班級小團體密度值矩陣轉(zhuǎn)化為一個二值化矩陣，將矩陣中大于總體密度值的數(shù)字都改為1，小于總體密度值的數(shù)字都改為0，再將小團體矩陣轉(zhuǎn)化為社會網(wǎng)絡(luò)圖。

結(jié)合各班級小團體社會網(wǎng)路圖，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)123班與北京師范大學(xué)112班、113班，各小團體的成員與其他小團體的成員聯(lián)系較少，其小團體社會網(wǎng)絡(luò)非常簡單?？梢?，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)123班與北京師范大學(xué)112班、113班幫派性表現(xiàn)很明顯，班級凝聚度較低。

三、建議

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展表現(xiàn)在人的勞動能力、社會關(guān)系、個性的全面發(fā)展。作為在校大學(xué)生，班級人際關(guān)系是其社會關(guān)系與人性的全面發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，基于對在校農(nóng)村大學(xué)生人際交往關(guān)系的研究分析，并提出建議，有助于促進在校農(nóng)村大學(xué)生社會關(guān)系的良性發(fā)展和人性的全面發(fā)展?；诘谌糠謹?shù)據(jù)的分析，我們提倡在大學(xué)班級人際關(guān)系中構(gòu)建“互動型人際交往模型”，并從三個維度提出具體措施。

（一）針對個體所在班級的密度和中心勢

基于個體所在班集體的密度和中心勢分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)班級整體的人際交往狀況對于農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系影響很大，營造和諧健康的班級文化與環(huán)境對在校農(nóng)村大學(xué)生的人際交往有重要的意義。

1.開設(shè)課程，組織實踐活動。高校教育管理者引導(dǎo)建立良好人際關(guān)系的教育模式，如組織團體心理活動，在科學(xué)心理實驗基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生身心特點制定一些集體活動，在活動中增強在校農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)能力。組織社會實踐，鼓勵學(xué)生更多地擔(dān)任義工和志愿者。

2.關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，健全學(xué)校心理教育健康體系，同時建立人際交往預(yù)警機制。班主任與輔導(dǎo)員在幫助在校農(nóng)村大學(xué)生建立良好心理水平的同時預(yù)防出現(xiàn)極端事件。

（二）針對個體所在小團體的凝聚子群

小團體關(guān)系是指在班級整體人際關(guān)系之下的緊密關(guān)系團體，該關(guān)系的特點表現(xiàn)為成員之間的聯(lián)系密切，關(guān)系類型上傾向為輕松的私人關(guān)系，在理論上屬于“民主人際關(guān)系”。該類型的人際關(guān)系利于成員更健康的心理發(fā)展。

（三）針對個體的核心—邊緣和中心度

根據(jù)心理學(xué)知識，內(nèi)在動機是解決問題的根本動力，在校農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)積極面對在班級人際交往中的困難，從內(nèi)在自我改變做起，發(fā)展良性健康的人際關(guān)系。

1.由于自我評價機制的不同，人在社會關(guān)系中的同質(zhì)性與異質(zhì)性，心理狀態(tài)難以保持平衡。因此在校農(nóng)村大學(xué)生意識到個體心理特點在群體關(guān)系中的差異，科學(xué)認識并自主調(diào)節(jié)在人際關(guān)系中的偏差，可幫助個體更好地適應(yīng)大學(xué)班級人際關(guān)系。

2.人本主義心理學(xué)者羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，提出“以人為中心”，對人際交往提供了實用而有效的技巧：傾聽、真誠和積極的關(guān)注，可以幫助個人建立友好的人際關(guān)系。在校農(nóng)村大學(xué)生在與人交往時，應(yīng)注意傾聽、真誠并積極地關(guān)注周圍同學(xué)。

參考文獻：

[1][美]約翰·斯科特（JohnScott）.社會網(wǎng)絡(luò)分析法：第2版[M].劉軍，譯.四川：重慶大學(xué)出版社，2007.