運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革安全用電教學(xué)的體會

許云雅

[摘要]系統(tǒng)介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在安全用電課程改革中課程的內(nèi)容、課程體系的構(gòu)建及課程的具體實(shí)施。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在“自己”動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 課程改革 學(xué)習(xí)情境 綜合職業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方式改革的發(fā)展方向。“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源自德語，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。” 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識，形成職業(yè)行動(dòng)能力，使教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其它職業(yè)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。其基本教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“安全用電”教學(xué)加以體現(xiàn)，這要結(jié)合“安全用電”課程自身的課程特色。

一、安全用電課程現(xiàn)狀

《安全用電》與人們的日常生活生產(chǎn)密切相關(guān)，是工科專業(yè)學(xué)生必備的崗位基本能力，是學(xué)生后續(xù)專門化方向核心課程的基礎(chǔ)。安全用電具有一定的理論性和實(shí)踐性，例如安全用電的基本分析方法、使用電工安全用具、觸電急救等等都是學(xué)生必備的技能。然而，在之前的教學(xué)中，一般都在教室進(jìn)行，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法進(jìn)行操作訓(xùn)練，造成所學(xué)的理論知識用不了也不會用的尷尬境地，與現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育要求不吻合。因此，我校學(xué)習(xí)借鑒國際、國內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合并充分考慮到電力工程企業(yè)對電力安全作業(yè)規(guī)程、技能操作和職業(yè)基本素質(zhì)要求，以工作過程為導(dǎo)向，從企業(yè)調(diào)研入手，創(chuàng)新課程體系開發(fā)模式，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，探索基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的安全用電課程改革研究與應(yīng)用。

二、課程體系的改革

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線工作的熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的技能型人才。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)第吸收信息，而是主動(dòng)地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)。

因此，課程改革一定要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐在課程中的主體地位，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，學(xué)生自己動(dòng)手操練。同時(shí)，在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的工作情境下，通過完成行動(dòng)導(dǎo)向的過程訓(xùn)練，使學(xué)生練出動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)為改革試點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)行以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的安全用電課程改革。通過企業(yè)調(diào)研及與專家訪談的形式，根據(jù)電氣及電力專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析緊密結(jié)合專業(yè)能力的要求，開發(fā)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。按照我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，從激發(fā)興趣的內(nèi)容引入，由簡單到復(fù)雜過渡排列，安全用電學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是：觸電急救、電氣火災(zāi)的撲救、低壓漏電保護(hù)器的安裝、變配電設(shè)備及線路的安全巡視、倒閘操作和電氣絕緣性能測試及判斷。其中，各學(xué)習(xí)情境之間是并列、遞進(jìn)的關(guān)系。即每個(gè)學(xué)習(xí)情境是由獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，沒有緊密的關(guān)聯(lián)性和明顯的包容關(guān)系。前兩個(gè)學(xué)習(xí)情境是公共性、常識性的內(nèi)容，第三個(gè)情境是低壓設(shè)備的用電內(nèi)容，后三個(gè)情境是高壓設(shè)備的安全用電內(nèi)容。各學(xué)習(xí)情境的選擇與銜接既考慮了課程內(nèi)容的完整性，也考慮了專業(yè)技術(shù)的趣味性和學(xué)生的實(shí)際情況。

在安全用電教學(xué)過程中，用一條真實(shí)的、典型的、相對完整的變配電線路及設(shè)備作為教學(xué)環(huán)境，營造一種準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把圍繞這些實(shí)際設(shè)備所進(jìn)行的以保障自身、他人、設(shè)備安全為目的的典型職業(yè)活動(dòng)為載體，便于師生進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)的改革

“安全用電”課程的教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)維度，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，以吻合職業(yè)教育的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展，為以后的工作打下基礎(chǔ)。以教學(xué)情境6來說明。如表1所示。

表1：教學(xué)情境6學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、課程實(shí)施

以電氣技術(shù)專業(yè)0941班為試點(diǎn)班進(jìn)行課程改革的實(shí)施。根據(jù)安全用電課程的特點(diǎn)和工作任務(wù)的內(nèi)容，恰當(dāng)選擇項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以具有典型性、代表性的任務(wù)、項(xiàng)目、活動(dòng)為載體的教學(xué)過程，把課堂和實(shí)際工作過程結(jié)合起來，在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境下，使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)具備創(chuàng)新能力，分析、解決實(shí)際問題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力等的綜合職業(yè)能力，從而達(dá)到課改的目的。以學(xué)習(xí)情境六的任務(wù)——絕緣電阻的測量及結(jié)果分析為例，說明具體的課程實(shí)施過程。

1.情境引入階段：首先引入實(shí)際問題：咱們新的實(shí)驗(yàn)室正式使用前，需要對主要電氣設(shè)備進(jìn)行絕緣電阻的測量，并判斷絕緣性能的好壞。需要用哪些工具？變壓器絕緣電阻測量的位置在哪里？電力電纜在測量絕緣電阻時(shí)要放電嗎？多個(gè)問題情境的引入有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為工作的開展創(chuàng)造良好的開端。

2.布置任務(wù)階段：由教師布置工作任務(wù)，下達(dá)工作任務(wù)書。要求學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，能根據(jù)絕緣電阻的標(biāo)準(zhǔn)、絕緣搖表的使用方法和安全用電的注意事項(xiàng)等知識和技能進(jìn)行正確的搖測變壓器絕緣電阻并進(jìn)行結(jié)果分析。

看到任務(wù)書后，同學(xué)們臉上露出興奮的表情，躍躍欲試。教師會提醒學(xué)生：想要完成任務(wù)，一定要做好前期的準(zhǔn)備工作。比如：看懂任務(wù)書，了解各個(gè)任務(wù)所需要的信息。

3.收集信息階段：主要包括知識準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備兩方面的信息。知識準(zhǔn)備方面主要是學(xué)生根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，以小組合作的方式通過網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)雜志、文獻(xiàn)資料、技術(shù)資料、安全規(guī)程、操作說明書、圖書館、講義及教材和筆記查閱相關(guān)信息，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)知識。材料準(zhǔn)備方面，需要學(xué)生填寫領(lǐng)料單，并對工具的好壞進(jìn)行檢查。

4.計(jì)劃與決策階段：學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行任務(wù)分工，經(jīng)過討論制定工作計(jì)劃，然后各組進(jìn)行匯報(bào)，比較各組制訂計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，老師和學(xué)生共同完成各組計(jì)劃的修改，最后確定工作計(jì)劃。

學(xué)生經(jīng)過幾天的努力，把制定好的測量絕緣電阻操作步驟計(jì)劃書交到老師手上。老師隨即組織學(xué)生們展開討論。首先看學(xué)生所制定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生提出的解決方案是否可行，選用的工具和材料是否合適等。最終做出科學(xué)、正確的決策。

5.實(shí)施階段：學(xué)生通過分工，來共同完成任務(wù)。在做的過程中，遇到問題，可以采用小組討論法、查找資料法或者請教老師法來學(xué)習(xí)知識，以順利完成任務(wù)。教師也采用巡查指導(dǎo)的措施避免學(xué)生出現(xiàn)不可修復(fù)的錯(cuò)誤。實(shí)施階段充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過“教、學(xué)、做”的途徑，使學(xué)生達(dá)到掌握技能的目的。

在實(shí)施階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，不斷地反饋信息，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳解決方案。

6.檢查階段：實(shí)施與檢查緊密結(jié)合，自查、互查和教師檢查相結(jié)合，貫穿整個(gè)實(shí)施過程，不僅能夠使各組都能正確完成任務(wù)，同時(shí)也為總結(jié)階段做好準(zhǔn)備。

7.評價(jià)階段：評價(jià)考核貫穿于整個(gè)工作任務(wù)過程中，通過自評、互評和師評等多種方式，對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行考核，還有課堂表現(xiàn)等方面多元化的考核，即在“做中考”，“考中做”。這種考核方式的改革有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展。

這種評價(jià)是雙向性的，既有教師的評價(jià)，也有學(xué)生自我評價(jià)和互評，通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)到了必要的技術(shù)規(guī)范，學(xué)會了對自己行為作出公正的評價(jià)，同時(shí)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

8.總結(jié)和提高階段：通過對比師生評價(jià)結(jié)果找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因，評判在任務(wù)完成的過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，總結(jié)主要的工作過程。不斷的反思自己的各種行為，以得到能力的提高和知識的遷移。

四、教學(xué)效果

隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在安全用電課程改革中的應(yīng)用探索的深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)和職業(yè)能力普遍得到提高。通過對課改試點(diǎn)班和普通教學(xué)班的對比分析，了解到試點(diǎn)班的學(xué)生在操作技能、學(xué)習(xí)能力等方面的水平明顯提高，并且信息收集和查找能力得到提高，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作和自我學(xué)習(xí)方面能力明顯增強(qiáng)。

實(shí)踐出真知，在我校教學(xué)改革的實(shí)施過程中，學(xué)生明確了自身的主體地位，培養(yǎng)了主體參與意識，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，從而能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到整個(gè)工作實(shí)施的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)工作的艱難和樂趣，整體職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)綜合能力都得到了較大的提高。

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（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）