默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊禮各

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。小學(xué)老師更多的將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了默會(huì)知識(shí)的作用，老師過(guò)度的關(guān)注書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是聽老師講課，自己靈活應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)甚少，每天做的最多的就是試卷測(cè)試，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考的思維。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在弊端，加強(qiáng)默會(huì)知識(shí)體系，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：默會(huì)知識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 研究探索

大部分小學(xué)語(yǔ)文老師長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注教材知識(shí)的重要性，過(guò)分的追求考試成績(jī)的高低，在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到考試的目的，讓學(xué)生盲目的做大量的試題，提高學(xué)生的信息量。相對(duì)應(yīng)的對(duì)默會(huì)知識(shí)關(guān)注甚少，單純的強(qiáng)調(diào)意識(shí)教學(xué)模式致使教學(xué)體系落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)的快，忘得也快，在腦子里并沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以針對(duì)教學(xué)模式存在的種種弊端和缺陷，加強(qiáng)默會(huì)知識(shí)體系研究，勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端

隨著社會(huì)的發(fā)發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上取得了很大的進(jìn)步，但是由于應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教學(xué)體系仍然存在一定的弊端。

1.學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高

我國(guó)教育體制隨著社會(huì)的進(jìn)步也在一定的做出相對(duì)應(yīng)的改變，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然很低。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)那一刻開始，就注定了要接受大大小小的考試，層層考試的目的就是為了學(xué)生能一步步的考上初中、考上高中、最終進(jìn)入大學(xué)的門檻。這種教學(xué)模式最大的弊端就是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，學(xué)生被動(dòng)的跟著老師的思維學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)答式思考，完全沒有將理論教學(xué)體系轉(zhuǎn)化成自己的東西，在腦子里并沒有進(jìn)行一定的加工過(guò)濾，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以過(guò)了一段時(shí)間就會(huì)對(duì)知識(shí)體系慢慢的淡忘。所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不高。語(yǔ)文知識(shí)很多是要學(xué)生主動(dòng)記憶和理解，學(xué)會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)止步不前。

2.老師教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)模式存在很大的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采取整體灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將教材上的知識(shí)體系和理論框架整體教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，只是簡(jiǎn)單粗略的對(duì)整體知識(shí)有個(gè)了解，根本沒有進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題沒有得到及時(shí)的解決，問(wèn)題越壓越多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，會(huì)給學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)巨大的壓力，從而給給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的問(wèn)題。

二、如何將默會(huì)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

1.“默會(huì)的知識(shí)”又稱“緘默的知識(shí)”“內(nèi)隱的知識(shí)”，主要是針對(duì)理性知識(shí)而言的相對(duì)應(yīng)的理論體系，它本身是一種不可言傳的知識(shí)體系，不能使用語(yǔ)文進(jìn)行解釋或傳達(dá)知識(shí)，更多是存在與內(nèi)在行動(dòng)。默會(huì)知識(shí)本身是對(duì)知識(shí)的理解能力的高度概括，包含了領(lǐng)悟能力，鑒賞能力和自身創(chuàng)造能力，無(wú)論任何知識(shí)體系，最后都會(huì)轉(zhuǎn)化為默認(rèn)知識(shí)，只有通過(guò)默會(huì)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，老師傳授的知識(shí)體系多帶有僵硬的外殼，學(xué)生要想更好的掌握知識(shí)，必須加強(qiáng)自我轉(zhuǎn)化能力，學(xué)會(huì)默會(huì)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解和探究，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題本身的實(shí)質(zhì)性作用，從而從理論體系中獲得更具有價(jià)值的信息。

2.加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

學(xué)生主動(dòng)思考能力在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)中學(xué)到對(duì)部首的認(rèn)識(shí)，老師就可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行默會(huì)知識(shí)鍛煉，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力。在本課時(shí)我們學(xué)到的言字旁的部首，語(yǔ)、識(shí)、請(qǐng)、詞、設(shè)、課、讀、等常見的字、老師可以將偏旁歸類，并在要求學(xué)生積極開動(dòng)思維，舉例說(shuō)明其他帶有類似偏旁的字，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主將這類的詞簡(jiǎn)單進(jìn)行整理讓學(xué)生加以理解，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)自覺的將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生自然而然的就會(huì)進(jìn)行默會(huì)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的歸納總結(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

3.加強(qiáng)默會(huì)思維體系的情境教學(xué)模式

默會(huì)知識(shí)理論體系具有一定的情景性，理論知識(shí)教學(xué)本身是個(gè)枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以要求老是在默會(huì)知識(shí)體系中加入一定的情景模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)四年級(jí)教材口語(yǔ)交際中提到“我們的奇思妙想”這是一節(jié)充分考慮學(xué)生自主性的探討研究。要求學(xué)生結(jié)合本章學(xué)到的童話故事積極展開聯(lián)想，充分發(fā)揮自身想象力，大膽提出自己的奇思妙想，然后讓每個(gè)人發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生積極探究的能力水平。老師在讓學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中可以讓學(xué)生強(qiáng)化默會(huì)知識(shí)，在以后的每一章進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)都讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，學(xué)生在以后口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中自然就會(huì)形成主動(dòng)溝通的習(xí)慣。同時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)新默會(huì)知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在友好和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的探討提高學(xué)生的默會(huì)知識(shí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文老師有針對(duì)性的尋找解決措施，及時(shí)解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。默會(huì)知識(shí)實(shí)際上是融合于實(shí)踐活動(dòng)中，不能靠語(yǔ)文表達(dá)，所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能靈活的意會(huì)老師的意思，從默會(huì)知識(shí)的理論體系看來(lái)，，自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更重要的是認(rèn)識(shí)到默會(huì)知識(shí)體系在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力時(shí)就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，完善默會(huì)知識(shí)體系有著至關(guān)重要的作用。

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