中職語文差異教學(xué)方法探索

王慧平

摘 要：從相關(guān)理論依據(jù)出發(fā)，從分析中職語文教學(xué)的特點(diǎn)著手，結(jié)合一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了差異教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分群教學(xué);自主教學(xué);指導(dǎo)教學(xué)

中職語文是中職學(xué)校學(xué)生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎(chǔ)課，是中職教育各專業(yè)理論課基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是面向社會(huì)實(shí)際，要學(xué)會(huì)熟練掌握一種和多種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的特長，這就要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。以下就多年中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分析和進(jìn)一步探索。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

中職學(xué)校的學(xué)生因其“職業(yè)”特點(diǎn)，從邁進(jìn)中職學(xué)校大門開始，就決定了學(xué)習(xí)的目的性，即它是社會(huì)性的，并和社會(huì)職業(yè)需求緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)。他們要學(xué)好職業(yè)技能，掌握實(shí)際應(yīng)用能力，把握職業(yè)方向，關(guān)心就業(yè)形勢(shì)。要掌握職業(yè)技能，中職語文教學(xué)更為重要，首先中職語文本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)，而且它是各專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，掌握任何一門專業(yè)技能，離不開語言能力的運(yùn)用，離不開語言能力的支持。社會(huì)交際能力的提高也是和語言能力的運(yùn)用密切相關(guān)。分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀無外乎從兩個(gè)方面著手，也就是教與學(xué)的關(guān)系問題。

首先從學(xué)生方面，中職學(xué)生生源來源于中考落榜學(xué)生，這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)程度上的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)缺乏意志力，自我學(xué)習(xí)能力差，語言運(yùn)用能力反差大等，對(duì)語言的掌握程度良莠不齊。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考……學(xué)生群體中存在很大差異。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書、一支筆、“滿堂灌”的教學(xué)形式，教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。往往流于“字詞校音，作者簡介，分析段落，歸納中心，作業(yè)練習(xí)”這樣形式的教學(xué)方法。教學(xué)缺乏生動(dòng)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。往往一堂課是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，這樣的教學(xué)達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、差異教學(xué)方法探索

如何根據(jù)中職語文教學(xué)的現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是每個(gè)從事中職語文教學(xué)的教育工作者思考的問題。差異教學(xué)法得到許多教師的認(rèn)可，并積極探索尋求結(jié)合自身教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，以下就差異教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用方法加以具體分析闡述：

1.檢測(cè)差異，分群教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異是必然現(xiàn)象，而中職學(xué)生語文各方面知識(shí)的掌握程度、接受程度差異性大也是客觀存在的。我們這些教育工作者應(yīng)該本著從這些現(xiàn)象的實(shí)際出發(fā)，找出存在的差異性因素表現(xiàn)在哪些方面，首先可進(jìn)行一定形式的單項(xiàng)摸底測(cè)試，譬如閱讀、寫作、聽說、散文、詩歌、古文、綜合測(cè)試等一系列摸底檢測(cè)手段，再根據(jù)觀察、了解、傾聽判斷學(xué)生掌握知識(shí)面的程度，根據(jù)這些不同的程度，把所教學(xué)的對(duì)象按不同層次分成若干個(gè)群體，教學(xué)時(shí)加以區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，合理建立互幫互學(xué)群體，取長補(bǔ)短，對(duì)于個(gè)別群體或者單個(gè)教學(xué)對(duì)象接受能力差的還可以定性輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，群體學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)效果收效最大化。

2.以學(xué)定教，自主教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以定教學(xué)”模式，這樣的教學(xué)模式是以教師為中心的集中表現(xiàn)，它始于教師備課，終于考試的過程。

差異教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把以教師為中心積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這樣的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義的“以定教學(xué)”模式，立足以學(xué)定教，打造有效課堂，改變傳統(tǒng)單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。積極構(gòu)建新的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生不知道什么，知道什么，能做什么。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)、互幫互學(xué)、比學(xué)趕幫等，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和消化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這就對(duì)教師和學(xué)生有了新的要求。具體對(duì)教師來說，在新的知識(shí)講授之前首先應(yīng)該拋磚引玉，教師所做事項(xiàng)大致可歸納為這樣的過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對(duì)輔導(dǎo)—解決問題—布置作業(yè)—鞏固發(fā)展—循序漸進(jìn)等流程模式。對(duì)學(xué)生來說可以總結(jié)為：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—師生對(duì)話—同學(xué)討論—回答問題—完成作業(yè)—舉一反三—溫故知新等學(xué)習(xí)流程模式。當(dāng)然，不同教師、不同學(xué)生、不同課程不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)生的情況，靈活制訂教學(xué)形式。其主要目的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如《海洋與生命》一文，這是一篇說明文，學(xué)生不喜歡讀這類課文。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提出問題：生命起源于哪里？學(xué)生爭先恐后地回答：人是類人猿進(jìn)化而來，所以起源于地球;傳說女媧造人，所以起源于太空;亞當(dāng)和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。然后把學(xué)生引入課文，闡明海洋是生命的起源。學(xué)生會(huì)帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，并分小組自主學(xué)習(xí)，通過討論來解析。

3.因材施教，指導(dǎo)教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的擅長詩歌，有的擅長散文，有的擅長寫作，有的擅長演講等，根據(jù)初步差異檢測(cè)結(jié)果，對(duì)于某些方面突出的學(xué)生，可以優(yōu)勢(shì)輔導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使特點(diǎn)成為特長，使興趣成為愛好，使優(yōu)勢(shì)更加突出，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛質(zhì)，達(dá)到“天生我材必有用”。對(duì)某些方面不足的學(xué)生，教師著重注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生找出差距，彌補(bǔ)不足，爭取迎頭趕上。在教學(xué)中，除了高效利用課堂，充分利用晚輔導(dǎo)的時(shí)間掌握學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個(gè)才藝展示的機(jī)會(huì)，組織活動(dòng)“快樂大本營”，讓學(xué)生自己組織，全體參與，節(jié)目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動(dòng)不僅掌握了學(xué)生的差異，便于語文教學(xué)，也便于師生之間的互動(dòng)。這樣的活動(dòng)開展后，我發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變了學(xué)生的精神面貌。掌握學(xué)生的差異后，我把學(xué)生分成小組，針對(duì)全班學(xué)生有統(tǒng)一的要求，也有個(gè)別目標(biāo)。

關(guān)于差異教學(xué)方法有很多，不再詳細(xì)闡述，差異教學(xué)方法帶來的教學(xué)評(píng)估存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)考核時(shí)應(yīng)該兼顧兩頭，區(qū)別對(duì)待，綜合考量?？傊?，要一切以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都有良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 孫玲娟