指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小說案例

周高峰

一、背景

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，課內(nèi)是有限的，課外是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。因此，教師必須掌握良好的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行有效的課外閱讀。

二、問題

因為學(xué)生不了解魯迅作品中的歷史背景和時代氛圍，他們的人生閱歷、生活積累顯得貧乏，對作品的思考還不是很深入，造成了理解上的困難。他們感到無法清晰地說出魯迅作品所要表達的全部內(nèi)涵，不懂得為什么說《阿Q正傳》反映的是中國的“國民性”，甚至不知道什么是“國民性”；他們不知道《孔乙己》批判了“科舉制度”的弊害，甚至不知道什么是“科舉制度”。

三、解決方法

1、指導(dǎo)閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中我采用以下“三步驟”，這三個步驟是符合孩子的認知規(guī)律的，即由簡到繁，從易至難，循序漸進。我想持之以恒堅持這種讀書方法，一定會受益很大。

泛 讀 也就是初讀，這是讀書的第一步，目的是使學(xué)生做到整體感知。首先將文章瀏覽一遍，使自己先有個大體了解。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向，是閱讀的起點，也是一種近乎直覺感知的體驗。具體包涵有閱讀文章提示，查閱字典詞典等工具書，在閱讀的過程中標出重要詞句等。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生基本能熟悉了故事情節(jié)。

細 讀 也就是精讀，要求讀者心無旁顧。這是泛讀基礎(chǔ)上的提高，要求學(xué)生從頭到尾的細讀，對重點的、難理解的部分反復(fù)讀，最好是邊讀邊思考、圈重點、劃杠杠。對作品中人物、景物、情節(jié)、感情等有初步的認識。比如，讀《祥林嫂》時，學(xué)生認為祥林嫂很可憐；《藥》中的華老栓很可悲等，這都是對作品的比較淺顯的看法。

復(fù) 讀 這是在細讀基礎(chǔ)上深化，是自覺理性的，是一種回顧反芻的思維方式。這要求學(xué)生在查找資料，熟悉寫作的歷史背景，了解作者所處的時代和地位的基礎(chǔ)上，對作品進行深挖掘，深化對作品的理解。對小說的主題，典型人物，精彩的語言等有著較為深刻的見解。當(dāng)然，并不是每個學(xué)生都能達到這一步，但事實證明，在有效的指導(dǎo)下，學(xué)生對作品逐漸有比較深刻、獨到的見解。

比如，有學(xué)生僅僅認為祥林嫂很可憐，我讓她找找在作品中祥林嫂有什么抗爭沒有，并給她講當(dāng)時的社會環(huán)境，這位學(xué)生在日記中寫到，環(huán)境就象一個具有權(quán)威性的統(tǒng)治者，施展不同的手段來控制人的思想。祥林嫂就是在這樣的環(huán)境中，受著封建神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)三大繩索緊緊的束縛，夫權(quán)要她守節(jié)，族權(quán)不讓她守節(jié)，神權(quán)又要懲罰她的不守節(jié)。她就在這嚴密的羅網(wǎng)中掙扎著，如一只被俘虜?shù)男∠x，在惡劣的制約中飽受摧殘，偶爾閃爍出幾絲反抗的火花……。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生讀《藥》的過程中，我提示學(xué)生，文中僅僅只有一個家庭的悲劇嗎，文中未出場的夏瑜為何人等。一位學(xué)生在自己的日記中這樣寫道：“作品中華老栓買藥，華小栓吃藥，茶客們談藥，華大媽上墳，是明線；夏瑜被害，夏瑜的血被吃，茶客們談夏瑜，夏四奶奶上墳，是暗線。作者構(gòu)思這樣情節(jié)，尖銳的暗示了兩個悲劇，一個兇手，暴露了當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實和受封建迷信毒害的人們的愚昧麻木，批判了辛亥革命脫離群眾的嚴重錯誤，告訴后來的革命者，必須喚醒民眾，革命才能勝利 ”。另一個學(xué)生則說，夏瑜是一個悲劇式人物，一是自己慘遭反革命的殺害，二是自己的英勇奮斗并不為群眾所理解和支持。魯迅在他的墳上添了一個花環(huán)，告訴人們，夏瑜的犧牲不是毫無意義的，值得人們紀念的；他不屈不撓的斗爭精神，值得人們贊揚；他的犧牲，必將鼓舞后人繼續(xù)斗爭的勇氣。

但要注意的是，學(xué)生的閱讀結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，并且有時候這種差異會很大。這種差異是正常的，也是合理的，這是孩子們?nèi)硇耐度腴喿x的結(jié)果，其中包含孩子思考、體驗、感悟，我們必須允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

2、以讀帶寫

在閱讀過程中，我要求學(xué)生在讀文章時，可以摘記其中優(yōu)美的詞句，還可以就自己確有所感的內(nèi)容發(fā)表一點自己的看法。其實，當(dāng)學(xué)生們真正靜心閱讀了作品后，他們一定會情動于中，有話想說的。這時，我們要不失時機的引導(dǎo)他們凝墨于紙，發(fā)話于文，指導(dǎo)他們寫出一篇篇內(nèi)容充實，情真意切的讀后感。時間長了，不僅能提高閱讀理解能力，表達水平也會不斷提高，可謂相互促進，相得益彰。但做好讀書筆記的關(guān)鍵是持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣會使學(xué)生受益終生。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍

良好的讀書氛圍很重要，文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生要努力齊心打造“閱讀文化”，推進閱讀活動。一個喜歡閱讀家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。美國前總統(tǒng)克林頓在全美發(fā)起了“挑戰(zhàn)閱讀”運動，以聯(lián)邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美的成人，包括家長、教師、大學(xué)生以及各種職業(yè)的志愿者走進家庭陪伴孩子閱讀，舉一國之力營造一個良好的閱讀氛圍，這正說明閱讀氛圍的重要。指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，讓我體會最深，成效最好的是讀書匯報會的開展。主要的做法是先引導(dǎo)學(xué)生讀書，然后在一個時間集中，會上學(xué)生可以介紹故事的主要內(nèi)容，可以談自己感興趣的人物，可以講一個讓自己記憶深刻的情節(jié)，還可以對作品進行自由的討論。每當(dāng)這時，氣氛總是異?；钴S，他們暢所欲言，各抒已見，談自己的看法和想法，學(xué)生主動性被充分調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)了和諧民主的氛圍。

四、反思

記得一位學(xué)生曾說，魯迅的小說沒有想像中那么晦澀，難懂。是啊，好書是耐讀的，那呈現(xiàn)出的旺盛生命力，那感染人的可以浸透人靈魂的生命力，讓人震撼，發(fā)人深省。作為教師我們要向?qū)W生推薦這類作品，指導(dǎo)他們閱讀這類作品。

其實，學(xué)生對魯迅是有一定的了解的，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過魯迅的或者寫魯迅的許多作品，有散文，有雜文，尤以小說最多，這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小說的很好的基礎(chǔ)。在閱讀指導(dǎo)過程中，我們可以為學(xué)生作關(guān)于魯迅小說的專題講座，講魯迅生活的時代，講魯迅小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，講有關(guān)魯迅小說評價的一些主要觀點和一些有爭議的問題。還可以向?qū)W生提供魯迅對自己小說創(chuàng)作的一些論述資料，為學(xué)生做好閱讀的背景知識鋪墊，設(shè)境引趣，這是指導(dǎo)學(xué)生圍繞魯迅小說的某一專題進行研究性閱讀的很好的基礎(chǔ)。