淺談怎樣在歷史課堂中進(jìn)行設(shè)問引答

程地超

摘 要：學(xué)生心中有疑問，才會有求知欲，才會有探究答案的行動，所以在歷史課堂教學(xué)中教師一定要注意借用課堂提問的形式使學(xué)生處于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。課堂提問的有效性可以從啟發(fā)學(xué)生、借助興趣、因材施教等方面把握尺度。

關(guān)鍵詞：怎樣；歷史；課堂；設(shè)問

問答，有問才有答，學(xué)生知識獲得不能是機(jī)械的接受與模仿，一定要經(jīng)過思考，才會轉(zhuǎn)變內(nèi)化，那么怎樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的思考，這就要使學(xué)生始終處于一種質(zhì)疑狀態(tài)。那么又怎樣才能使學(xué)生質(zhì)疑？有效的課堂提問是最直接的方法，下面我就怎樣進(jìn)行有效的課堂提問談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、遵循依據(jù)

1.適當(dāng)?shù)馗叨?/p>

問題的設(shè)計要有一定的高度，伸手可得不好，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳在夠到才行。即要求設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.避免枯燥

問題一定要能引起學(xué)生的興趣，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺枯燥平淡，教師設(shè)計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思維的快樂。

3.貼近生活

知識來源于生活，又將回歸于生活，教師設(shè)計的問題一定要接地氣，即歷史課堂提問必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性。

4.步步遞進(jìn)

老師設(shè)計的問題不能雜亂無章，突兀的出現(xiàn)，要結(jié)合教學(xué)情境層層出現(xiàn)。即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計問題。歷史提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、方法技巧

1.以路障形式出現(xiàn)

提問的目的是引發(fā)學(xué)生思考，所以問題的提出一定要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。所以教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“戊戌變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊薄巴ㄟ^學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

2.求同存異

課堂教學(xué)面對的是全部學(xué)生，但是每個學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的，教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問"鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問"引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙、運(yùn)動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實(shí)加以評述？對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3.尺度合適

問題的提出目的是為了讓學(xué)生思考解決，二不是為了給學(xué)生出難題，在新課標(biāo)的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計的問題不能“太難”，太難會超越學(xué)已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生“丈二和尚摸不清頭腦”。教師提出的歷史問題必須是班中絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能回答的，是學(xué)生在開動腦筋的情況下“，跳一跳”便能摘到果子。如果歷史問題過于難，或者過于深，那么只能讓學(xué)生望而生畏，無動于衷。所以說，歷史教師在新課標(biāo)的歷史教學(xué)的提問中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)，注意把握問題難度的尺度。

4.百家爭鳴

有不同才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù)；秦始皇嚴(yán)刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎勵耕戰(zhàn)”如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？……之類問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強(qiáng)迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。

綜上所述，課堂提問是我們在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思考的最有效的方法，我們一定要通過巧設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。