淺談導(dǎo)學(xué)案二次備課的體會

吳志民

摘要：本文主要論述對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課體會。通過講述二次備課的原因、目的意義，闡述了二次備課與集體備課的關(guān)系，重點(diǎn)論述了二次備課的原則與內(nèi)容。通過文章期望能讓人對二次備課有比較全面的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；二次備課

自《主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)研究》的課題開展以來，我校教師無論是理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)，還是教科研能力都有了較大發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。在這一課題的影響與推動下，教師在備課與教學(xué)兩個方面都有了革命性的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在其中起到了關(guān)鍵作用。它整合了同年級同頭教師的理論積累、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課題研究的經(jīng)驗與成果，形成了“個人主備――集體研討――完善定型――課堂教學(xué)”一套比較完善的備課、上課的流程。

導(dǎo)學(xué)案是同頭學(xué)科教師結(jié)合教材設(shè)計意圖、單元教學(xué)要求及課文內(nèi)容共同設(shè)計、創(chuàng)造的導(dǎo)學(xué)方案，它是集體智慧的結(jié)晶，使課堂教學(xué)的思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出。它的實際意義和價值固然勿庸質(zhì)疑。但隨著課題研究的深入、導(dǎo)學(xué)案研究與運(yùn)用經(jīng)驗的積累，越來越深刻的感覺到它還有需要完善的地方，即導(dǎo)學(xué)案對教師個性突出的不夠、對因材施教重視的不足。導(dǎo)學(xué)案是所有教師在對教學(xué)內(nèi)容共同理解的基礎(chǔ)上設(shè)計出的面向所有教師、所有學(xué)生的共性東西，而對教師個人的個性特點(diǎn)及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)重視不夠，這就容易導(dǎo)致所有教師上課的過程與方法基本一致，造成千一人面，使教師個人課堂失去了本應(yīng)該擁有的新穎性和獨(dú)特性。二次備課的目的就在于使集體智慧更適合教師個人的教學(xué)個性，更符合她所教學(xué)生的個性特點(diǎn)，縮短導(dǎo)學(xué)案與教師個人及其所教學(xué)生的距離，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的巨大作用。

當(dāng)然，二次備課不是對集體創(chuàng)造的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全盤改動，而是在尊重集體智慧的基礎(chǔ)上，將個人對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具個性的理解融入其中，對之進(jìn)行更具有教師個性特點(diǎn)、更適合于教師個人操作和學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。通過這樣的二次創(chuàng)造，不僅可以保障教師個性在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，也能使個人課堂變得鮮活生動，各具其味，同時，更有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教。集體備課與二次備課的關(guān)系我們理解為：集體備課是大方向，二次備課是小細(xì)節(jié)；集體備課是巨，而二次備課是細(xì)；集體備課是筋骨，二次備課是血肉。

二次備課要遵循的原則是尊重集體，突出個性。即教師個人在整體理解把握導(dǎo)學(xué)案的具體操作步驟時，把自己對教材的獨(dú)特理解、對所教學(xué)生的考慮融入到對導(dǎo)學(xué)案各個環(huán)節(jié)的具體處理中，實現(xiàn)對導(dǎo)學(xué)案的再創(chuàng)造，近而使導(dǎo)學(xué)案與個人和所教學(xué)生的距離縮短，直到縮短為零。具體原則如下：

1、目標(biāo)不變，但可以把自己對教材的獨(dú)特理解與把握融入其中，使之更貼近自己對教材的體會與認(rèn)知。

2、環(huán)節(jié)不改，但可以在具體操作過程中，對某個或者某些環(huán)節(jié)進(jìn)行合理處理，以達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

3、重視課堂高效，重視因材施教，重視個性體現(xiàn)。

二次備課的過程是使課堂教學(xué)的過程成為一個生機(jī)勃勃的過程，不僅閃耀著集體智慧的理性光輝，而且躍動著獨(dú)特的個性魅力。要實現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要從哪些內(nèi)容上著手呢？下面僅是個人的一點(diǎn)不成熟的見解和認(rèn)識，供大家參考。

1、備教材。

教材是實現(xiàn)教育目的、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。對之研究的越深刻，把握的越準(zhǔn)確，我們開拓出的發(fā)揮個性特長的創(chuàng)造空間越廣闊。首先要理解教材。準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，與教材編寫者進(jìn)行深入的心靈對話，掌握教材的知識體系，開辟出知識世界與生活世界的通道，準(zhǔn)確把握教材要學(xué)生學(xué)會什么。其次是如何運(yùn)用教材。反復(fù)研讀集體創(chuàng)造的導(dǎo)學(xué)案，把自己對教材的已有認(rèn)知、達(dá)成教材設(shè)計意圖的設(shè)想、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法融入到導(dǎo)學(xué)案之中，實現(xiàn)教材、導(dǎo)學(xué)案、個性理解三者的整合。

2、備學(xué)生。

學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。作為課堂教學(xué)的主體，它決定的著教師課堂行為的最終效果。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、使用教學(xué)方法時必須時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況。首先是關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平和心理需求，這樣才可以設(shè)計出合理的能促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的課堂教學(xué)流程。其次是關(guān)注學(xué)生的情感體驗和生活狀況，在準(zhǔn)確把握學(xué)生群體心理的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)活動才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三是關(guān)注學(xué)生的個性差異。根據(jù)學(xué)生不同的需要，使用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，才可能實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)異步推進(jìn)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

3、備教學(xué)目標(biāo)。

備教學(xué)目標(biāo)就是對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視、界定，融入自己的個性認(rèn)識。主要從兩個方面來考慮。一是從自己對教材的獨(dú)特理解方面看是否需要對之進(jìn)行增刪。第二是從導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)與自己所教學(xué)生的實際認(rèn)知水平相適應(yīng)方面看是否對原目標(biāo)進(jìn)行增刪。

4、備自主學(xué)習(xí)與合作探究。

備自主學(xué)習(xí)與合作探究是將對教材的獨(dú)特理解與整合、對學(xué)生因材施教的措施、對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及達(dá)成目標(biāo)的手段等化為具體的教學(xué)行為，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行符合自己教學(xué)個性、適應(yīng)所教學(xué)生需求再創(chuàng)造的過程。具體表現(xiàn)為：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要考慮它是否符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是否貼近學(xué)生的生活實際，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)設(shè)置，主要考慮它是否符合循序漸近的認(rèn)知規(guī)律，是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)，內(nèi)容設(shè)計是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征。

教學(xué)活動的安排，主要考慮設(shè)計的活動是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)，是否充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對措施等。

分類推進(jìn)，因材施教，主要考慮對導(dǎo)學(xué)案的調(diào)整與修改是否全面注意到了各類學(xué)生的發(fā)展與提高，使用的方法措施是否有利于各類學(xué)生的異步推進(jìn)等。

5、備限時檢測。

限時檢測是檢查課堂教學(xué)效果的最直接、最有效的手段。練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價值觀得到進(jìn)一步升華。對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。它主要考慮檢測內(nèi)容的設(shè)計是否有層次性、是否有深度廣度，梯度安排是否有利于促進(jìn)知識的鞏固與整合，難度是否有利于各類學(xué)生的異步發(fā)展。

總而言之，備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。備課沒有最好，只有更好。如果我們在進(jìn)行二次備課時，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長潛心鉆研，不斷積淀自己的教育機(jī)智，大膽創(chuàng)新，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

《主體異步教學(xué)法》、《多元智能理論》