物理分層教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)的一點體會

李學(xué)江

摘要：因材施教是在班級授課制下的分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情等各方面因素，給學(xué)生分類，并且確立多層教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)，和不同類學(xué)生匹配，使每個學(xué)生都有興趣，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評價任務(wù)

我國古代教育的開創(chuàng)者孔子提出的因材施教，就是在面對所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有針對性的，因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，在班級授課制的前提下，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的個別差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這恰是分層教學(xué)的目的所在。所以，我們可以根據(jù)以上的理論把學(xué)生做一下分類，對學(xué)習(xí)情況分析，對學(xué)生進行分層。分析學(xué)情是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各個教師召開以班級為單位的學(xué)情分析會，會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解每個學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)知識好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好；B層學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等，這一層次是班級的主體，占全班的多數(shù)；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，教師心理有數(shù)，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，不能影響學(xué)生的情緒，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)的前提。

物理教學(xué)以學(xué)生一生發(fā)展為大計，以提高所有學(xué)生素養(yǎng)為總體目標(biāo)。我們需要一種與分層教學(xué)相適應(yīng)的的評價方式——表現(xiàn)性評價，即嘗試通過確定合理的教學(xué)目標(biāo)，進行分層次、多樣化評價從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我就以物理力學(xué)中的長度和時間測量來談一下我在分層教學(xué)中如何確立教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的一點體會：

一、如何確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進行評價的出發(fā)點和依據(jù)，是課程評價的決定因素。選擇合理目標(biāo)、講述目標(biāo)的過程是評價的一部分。評價要始終與教學(xué)結(jié)合在一起，評價并不是在教學(xué)進行完成后才出現(xiàn)的，評價始于確定的教學(xué)目標(biāo)。由此制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下三個方面：

1. 是應(yīng)該學(xué)的，也是面對全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

研讀課程目標(biāo)，確定知識的難度。長度和時間的測量屬于一級課題“力學(xué)”中的二級課題“機械運動”課標(biāo)中的內(nèi)容要求為：會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度和時間。會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時間。認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不高，可以著重于技能性和體驗性目標(biāo)的制定。這是基本目標(biāo)，是面對全體學(xué)生的目標(biāo)。

2.是能夠?qū)W的，主要是面對A、B兩大層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生盡量引導(dǎo)他們達(dá)到。

了解學(xué)習(xí)起點，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。初次涉及測量長度工具，要知道會選、會放、會看、會讀，測量工具的使用過程。初次涉及“測量活動的必要性、確定單位的必要性、估讀方法的意義和方法”等體驗或思維活動。這幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較抽象，所以可以在教學(xué)過程增加體驗、嘗試環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展?jié)撃?，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)水平。盡可能多使用能說出能寫出能歸納能總結(jié)等比較容易評價的行為動詞，而不使用理解感悟體會等評價困難的行為動詞。

3.是可以教的，主要是增加全體學(xué)生興趣，并使A層學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維。

利用已知資源來豐富學(xué)生知識，增強學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)長度和時間測量工具時，可充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到隱性的情感態(tài)度價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

案例一：可以向?qū)W生介紹沙漏、日晷等，還有中國古代勞動人民的智慧產(chǎn)物：漏壺和復(fù)壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補給壺的辦法，形成多級漏壺，復(fù)壺的使用大約始于西漢末年，東漢初年。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生知道這些物理學(xué)史方面的知識時，情不自禁地發(fā)出感慨。這是一個隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲的目的，通過對教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，完成情感態(tài)度價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的終身受益。

二、可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目的來選擇合適的評價方式

1.創(chuàng)設(shè)暴露問題的情景，了解全體學(xué)生狀況，從而確定講解、練習(xí)難度和方法，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過設(shè)計暴露學(xué)生已有概念的活動，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，通過實驗驗證、比較類比、概念重釋等方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗。

案例二：通過學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對長度單位與常用單位的解釋和小學(xué)時已有的概念，設(shè)計了這樣一個階梯型圖像，從“千米、米、分米、厘米、毫米都是十進制、然后重點強調(diào)出1毫米=1000微米=1000000納米的進制關(guān)系。并且讓學(xué)生上臺表演，給他們體驗的機會，他們認(rèn)為此活動毫無難度，從而激發(fā)他們的興趣和積極性，通過這個表達(dá)過程使學(xué)生進行自我評價、自我改進，從而達(dá)成了“能說常用的長度單位”這一教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題的情景，主要面對A、B層學(xué)生激發(fā)其探究興趣，提高其探究能力。

通過設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過與老師的互動和同學(xué)們交流，和學(xué)生自我評價、互評，逐漸改進方案，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

案例三：演示單擺擺動情況，請學(xué)生觀察擺長10厘米的單擺擺動一個來回估測時間。同學(xué)們直接測一次單擺的周期的話誤差太大，教師因此提出反應(yīng)時間一般人大于0.2秒，學(xué)生此時有了深刻體驗，都覺得需要改進測量方法。在長度測量的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能很容易的想到測多算少，和多次測量求平均值的方法來減少誤差。要讓學(xué)生意識到在測量中誤差是不可避免的，我們面對誤差要有正確的態(tài)度和科學(xué)的處理方法。這樣才能促進學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的情趣和樂趣，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。

總之，只有根據(jù)不同的學(xué)生特點，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)，進行多層次、多樣化評價從而使評價目的、評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相互匹配，促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]人教版物理八年級上冊教師教學(xué)用書

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[4]周文葉的學(xué)生表現(xiàn)性評價研究（D）上海：華東師范大學(xué)，2009