地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考

王曉玲

【摘要】 本文結(jié)合地方師范院校的基本特點(diǎn)，首先探討了地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】 地方師范院校 本科生 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開(kāi)展的研究生導(dǎo)師制。后來(lái)，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時(shí)被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的修讀計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問(wèn)題提供咨詢。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)開(kāi)始得到廣泛推廣，雖然目前我國(guó)的本科生導(dǎo)師制仍處于探索的階段，但是作為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，無(wú)疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實(shí)施本科生導(dǎo)師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學(xué)高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育為主體，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都在中小學(xué)一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響到各地方基礎(chǔ)教育水平。雖然在地方師范院校所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)類的課程中，已涉及到關(guān)于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風(fēng)的內(nèi)容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有助于學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)面，提高專業(yè)知識(shí)水平，將來(lái)能夠更好地勝任一線教學(xué)工作，真正做到“學(xué)高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來(lái)言傳身教。學(xué)生從大一進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，導(dǎo)師通過(guò)定期不定期地交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心情感和各種困惑，同時(shí)通過(guò)導(dǎo)師的以身示范，為人師表，樹(shù)立師德榜樣，使學(xué)生們真正了解如何才能做一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師。

2、符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求

地方師范院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會(huì)所需人才的多樣性，使得一部分學(xué)生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，即使在同一專業(yè)方向中，學(xué)生的稟賦、興趣、基礎(chǔ)各有不同，如：有的學(xué)生比較喜歡人文方面，有的學(xué)生偏愛(ài)自然，還有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用感興趣。因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，有利于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個(gè)性發(fā)展。

3、增強(qiáng)地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來(lái)看，這類學(xué)校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒(méi)有帶研究生，在教師從事科研工作過(guò)程中，也基本上沒(méi)有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因此，教師在承擔(dān)較大科研項(xiàng)目，需要長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的實(shí)地調(diào)研時(shí)，明顯感到助手力不從心，導(dǎo)致許多老師不敢申請(qǐng)大項(xiàng)目。廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中來(lái)，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實(shí)際困難，同時(shí)，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生科研方面的指導(dǎo)中也會(huì)自覺(jué)提高自己的科研水平，從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更深入地進(jìn)行研究和拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。另一方面，從學(xué)生的內(nèi)在需求層面來(lái)看，學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，能參加一定的科研活動(dòng)，并能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得一些科研成果，這對(duì)將來(lái)考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學(xué)工作中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，將調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動(dòng)增添活力。

二、地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的困境

地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制有其理論和現(xiàn)實(shí)意義，在具體的實(shí)施過(guò)程中也存在一些比較突出的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1、經(jīng)費(fèi)投入不足，影響導(dǎo)師制實(shí)施效果

自從我國(guó)高校進(jìn)行擴(kuò)招后，地方高校的資源相對(duì)貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，缺乏數(shù)量足夠的導(dǎo)師，而通過(guò)外聘其他院校的合格導(dǎo)師，則需要一定的額外教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而我國(guó)地方師范院校的政府經(jīng)費(fèi)要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)于本就缺乏教育經(jīng)費(fèi)的地方師范院校來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在建立導(dǎo)師制評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及對(duì)年輕教師培訓(xùn)等方面由于教育經(jīng)費(fèi)的有限而顯得捉襟見(jiàn)肘。

2、缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，導(dǎo)致指導(dǎo)成效不明顯

只有具備了較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和科學(xué)研究能力的導(dǎo)師，才能更好地介入學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。因此，在我國(guó)一些高校規(guī)定本科生導(dǎo)師至少應(yīng)具有副高以上職稱（或博士學(xué)位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導(dǎo)師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學(xué)研究方面實(shí)力不強(qiáng)；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學(xué)歷，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來(lái)滿足學(xué)生的需要成為導(dǎo)師制能否有效實(shí)施的瓶頸問(wèn)題。

3、考評(píng)體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制易流于形式

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)試行和推廣的時(shí)間不長(zhǎng)，影響力也不大，一些地方師范院校對(duì)本科生導(dǎo)師制既沒(méi)有高度重視，也沒(méi)有建立比較完善的一整套考評(píng)體系，往往只有一個(gè)整體實(shí)施的大方案，缺乏行之有效的實(shí)施細(xì)則。在此情況下，一方面，由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，獎(jiǎng)懲體系也沒(méi)有建立，所以部分導(dǎo)師對(duì)此項(xiàng)工作不重視，缺乏責(zé)任心，覺(jué)得干好干壞一個(gè)樣，不愿花費(fèi)太多精力。另一方面，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，又缺乏對(duì)學(xué)生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學(xué)生參與導(dǎo)師制活動(dòng)不積極，他們寧愿參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，也不愿參加導(dǎo)師制活動(dòng)。同時(shí)，地方師范院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)生的基礎(chǔ)較之部屬院校有一定的差距，所以學(xué)生們對(duì)搞科研不十分感興趣，更多的學(xué)生認(rèn)為將課本知識(shí)掌握好就可以了，而不愿花費(fèi)更多時(shí)間和精力用在科研和學(xué)術(shù)上。在這種情況下，地方師范院校實(shí)施的導(dǎo)師制勢(shì)必流于形式，無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)期實(shí)效。

三、完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的策略

針對(duì)地方師范院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，高校的管理者以及廣大教師應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，逐步完善與發(fā)展本科生導(dǎo)師制，使其在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生導(dǎo)師制加以完善。

1、科學(xué)整合學(xué)校資源，建立分年級(jí)導(dǎo)師制模式

由于地方師范院校的導(dǎo)師資源匱乏，加上一些學(xué)校沒(méi)有設(shè)立導(dǎo)師制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以從導(dǎo)師組成的多元化出發(fā)，科學(xué)整合各方資源，建立分年級(jí)階段的導(dǎo)師制模式，降低經(jīng)費(fèi)，節(jié)約資源。具體說(shuō)，針對(duì)大一新生，可以實(shí)行以導(dǎo)師小組定期指導(dǎo)為主的形式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)生涯規(guī)劃。導(dǎo)師組學(xué)生人數(shù)可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強(qiáng)的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，同時(shí)聘請(qǐng)青年教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀的高年級(jí)本科生或研究生作為助導(dǎo)，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進(jìn)而緩解導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師經(jīng)歷有限的矛盾。高年級(jí)階段導(dǎo)師主要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科研素質(zhì)訓(xùn)練，為考研和就業(yè)做指導(dǎo)，這一階段導(dǎo)師制的形式應(yīng)以一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)為主，適當(dāng)聘請(qǐng)已退休的業(yè)務(wù)水平高、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，既可充分發(fā)揮資深老教師的育人作用，又可以充分發(fā)揮他們桃李滿天下的資源優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生提供各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)建立階段性指導(dǎo)模式和多元化的導(dǎo)師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導(dǎo)師數(shù)量缺乏和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足的困境，從而提高實(shí)施導(dǎo)師制的效果。

2、強(qiáng)化導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)

對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過(guò)導(dǎo)師組的設(shè)立，建立導(dǎo)師例會(huì)制度，每月定期召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行研究總結(jié)，不斷提高其指導(dǎo)水平。二是導(dǎo)師組不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由資深導(dǎo)師、專家給一些資質(zhì)尚淺的青年導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)、方法。三是適當(dāng)組織導(dǎo)師外出參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)術(shù)前沿，拓寬專業(yè)知識(shí)。四是有條件的地方師范院?？梢猿闪?dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)班，提升導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)能力，其培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

3、完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)積極性

為了鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與本科生導(dǎo)師制活動(dòng)，應(yīng)建立一套完整的考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先應(yīng)明確本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和要求，依據(jù)導(dǎo)師完成的情況和要求執(zhí)行的情況，對(duì)其進(jìn)行考核。其次要加強(qiáng)監(jiān)管，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的導(dǎo)師制考評(píng)小組，由負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各院系負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)、各教學(xué)督導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書(shū)記作為組員，對(duì)導(dǎo)師制的開(kāi)展情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。同時(shí)根據(jù)目標(biāo)考核內(nèi)容，每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核、同行考核和學(xué)生考核相結(jié)合，建立起科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制。另外，只有硬性的考評(píng)機(jī)制還不夠，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)措施。一方面，高校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師工作的業(yè)績(jī)給予一定的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)，在教師評(píng)優(yōu)以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽以及指導(dǎo)學(xué)生獲得科研成果，學(xué)校應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)以及相應(yīng)的榮譽(yù)，從而調(diào)動(dòng)教師積極有效地開(kāi)展導(dǎo)師活動(dòng)。另一方面，針對(duì)部分學(xué)生不愿參加導(dǎo)師活動(dòng)，學(xué)校及各院系可以首先在新生入學(xué)時(shí)召開(kāi)參加導(dǎo)師活動(dòng)的動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解導(dǎo)師制開(kāi)展的意義。同時(shí)建立學(xué)生參加導(dǎo)師活動(dòng)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)積極參加導(dǎo)師活動(dòng)，并在此過(guò)程中取得了一些成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮。

（基金項(xiàng)目：湖北師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究——以地理科學(xué)系為例”（JH201226）。）

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（責(zé)任編輯：柯秋萍）