兒童繪本設(shè)計探考
——有關(guān)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及設(shè)計方法

朱莉ZHU Li

1.武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

2.武漢小學(xué)，武漢430071（Wuhan Primary School，430071 Wuhan）

兒童繪本設(shè)計探考
——有關(guān)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及設(shè)計方法

朱莉1，2ZHU Li

1.武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

2.武漢小學(xué)，武漢430071（Wuhan Primary School，430071 Wuhan）

伴隨著兒童啟蒙、早教熱潮的興起，兒童繪本的設(shè)計、出版呈現(xiàn)著大眾化趨勢，這必將為繪本的長足發(fā)展提供無限的生機(jī)。針對兒童繪本的設(shè)計問題，歸納了繪本的多種定義，并從中探尋到了兒童繪本的本質(zhì)，進(jìn)而對繪本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行微觀分析，獲取了一些直接、實用的設(shè)計方法。

繪本設(shè)計；本質(zhì)；基本結(jié)構(gòu)

中國自古以來就有用圖畫敘述故事的傳統(tǒng)。近些年，中國兒童繪本的創(chuàng)作、出版、推廣、閱讀甚至是對繪本進(jìn)行研究已然活躍。令人感慨的是許多經(jīng)典名作并非出自作家和插圖家之手，而是立足父親或母親的角度，為孩子設(shè)計的繪本卻取得了成功。各級政府為推廣繪本閱讀活動，并舉辦各類“親子繪本設(shè)計大賽”，也能說明繪本設(shè)計正逐步走入大眾化的發(fā)展之路。飽含深情地為兒童創(chuàng)作，人人都有可能成為兒童繪本的設(shè)計師；甚至兒童自己也能成為繪本的設(shè)計者，因此這就需要更多的人對繪本的本質(zhì)有著充分的認(rèn)識，以及對繪本設(shè)計的基本方法有所了解有所掌握。

然而，經(jīng)文獻(xiàn)檢索及調(diào)研，國內(nèi)并沒有通俗易懂的介紹與研究兒童繪本設(shè)計方法的學(xué)術(shù)性著作，國內(nèi)外有關(guān)兒童繪本理論研究的著作對繪本的設(shè)計方法雖然有所提及，但卻沒有深入探討，如《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》（彭懿著，二十一世紀(jì)出版社，2009）、《繪本之力》（河合隼雄，松居直，柳田邦男合著，貴州人民出版社，2011）、《我的圖畫書論》（松居直著，上海人民美術(shù)出版社，2012）、《繪本有什么了不起》（林美琴著，新疆青少年出版社，2012）、《繪本閱讀時代》（方素珍著，浙江少年兒童出版，2013）等均如此?！逗美L本如何好》（郝廣才著，二十一世紀(jì)出版社，2009）、《童書創(chuàng)作實用指南》（苔絲狄蒙娜·麥克卡農(nóng)，蘇·桑頓，雅茲亞·威廉姆斯合著，接力出版，2011），則是以專業(yè)插畫家的身份而探討兒童繪本的設(shè)計問題，品味略高。劉歡《當(dāng)代繪本書籍的概念界定》一文明確定義了繪本的概念。孟亞楠《兒童本位觀與繪本設(shè)計研究》論文對繪本設(shè)計有所探討。筆者綜合上述論著，對繪本的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及設(shè)計方法進(jìn)行分析，試圖以此降低繪本設(shè)計的門檻，更好地體現(xiàn)繪本設(shè)計入門研究的普適價值，讓更多的人有能力參與到兒童繪本設(shè)計中來，從而為繪本設(shè)計、出版開拓一片新的天地。

一、兒童繪本的本質(zhì)

對兒童繪本的定義至今還沒有一個統(tǒng)一的說法。日本“圖畫書之父”松居直曾經(jīng)在《我的圖畫書論》中，將兒童繪本定義為“用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地綜合在一起，形象的表現(xiàn)為書這種獨特的物質(zhì)狀態(tài)”［1］，指明了兒童繪本中圖畫與文字間的獨特關(guān)系。而Maria Nikolajeva（瑞士）和Carole Scott（美國）在“How Picture Books Work”中是這樣定義的，“依靠文字和視覺圖形的相互關(guān)系來共同起到故事情節(jié)的敘述作用的圖書類型。圖畫書中的圖畫作為書的內(nèi)容在每一頁都出現(xiàn)，并對故事敘述的完整性起到不可缺失的工具性作用?！保?］我國臺灣著名圖畫書閱讀與推廣人郝廣才在《好繪本如何好》中提出，“大概是一本書，運用一組圖畫，表達(dá)一個故事，或是一個像故事的主題?！保?］而我國兒童文學(xué)作家彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中給兒童繪本的定義是，“用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏?！保?］

雖然國內(nèi)外學(xué)者對兒童繪本進(jìn)行了不同的定義，但這些定義的共通點就是能夠通過圖像和文字邀請孩子進(jìn)入想象的世界，為兒童構(gòu)筑栩栩如生的故事內(nèi)容。這個共通點道出了兒童繪本的本質(zhì)。繪本中繪制出來的畫面是靜止的，可是兒童看到的畫面卻在生動地跳躍，并且配合著相應(yīng)的文字，使畫面不斷地活動著，形成更為廣闊的世界，這種體驗在事實上觸及了繪本的本質(zhì)，這也是筆者為什么要在討論繪本設(shè)計之前首先明確繪本定義（即本質(zhì)）的原因所在。

二、兒童繪本的結(jié)構(gòu)

兒童繪本是圖書的一種形式，其基本結(jié)構(gòu)依次為書衣、書腰、封面、前蝴蝶頁和后蝴蝶頁（方素珍在《繪本閱讀時代中》對繪本環(huán)襯的稱呼）、版權(quán)頁和書名頁、正文及封底，共同構(gòu)成一個完整的繪本（見圖1）。其中書衣、書腰的設(shè)計是為了保護(hù)、裝飾以及推廣繪本，平裝繪本甚少涉及，因此本文不作討論。

圖1　繪本的基本結(jié)構(gòu)

三、兒童繪本的設(shè)計方法

1.封面和封底

封面和封底是一對特殊的頁面，它們既是讀者進(jìn)入繪本空間的大門，也是窺探書本內(nèi)容的一扇窗戶。與成人閱讀動機(jī)不同，兒童的閱讀更多是由興趣和好奇促成的，即在閱讀繪本前最先看到的是封面與封底，通過對封面與封底的閱讀以了解故事的梗概和繪本風(fēng)格，從而下定是否喜好的判斷并做閱讀前的準(zhǔn)備。這也是為什么封面與封底設(shè)計往往能頂半本書價值的緣由，因此在兒童繪本設(shè)計中封面與封底的設(shè)計就成了一個關(guān)鍵。

與普通圖書的封面設(shè)計相比，繪本的封面設(shè)計與其內(nèi)容有著更為緊密的關(guān)系。普通圖書是以文字為主，有些少量的插圖及圖表穿插其中，因此封面設(shè)計大體上是根據(jù)書籍內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作；而繪本則是從始至終都是以圖畫連結(jié)而成，是“畫”出來的書，所以封面與內(nèi)容的關(guān)系更為密切。通過調(diào)查，我們能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)繪本的封面通常選用正文的某張插圖，而這張圖片往往是最貼近繪本主題的；另有一部分繪本則重新繪圖再配以標(biāo)題等設(shè)計而成，是為了更好地反映繪本的主題與風(fēng)格。

繪本首先從圖畫開始，最后至圖畫結(jié)束，連貫性對繪本而言是非常重要的。繪本的封面和封底是分開的兩幅圖畫，但是它們卻能貫穿整個繪本的情節(jié)，所以一些繪本的設(shè)計者就會將結(jié)局安排在封底而非正文的最后一頁。兒童雖然識字不多，但是可以通過閱讀封面來進(jìn)入繪本的世界。比如宮西達(dá)也的繪本《1只小豬和100只狼》（見圖2），繪本的封面也在講故事：封面的內(nèi)容是一群狼躲在大樹后面——最前面的兩只狼占據(jù)了50%的畫面，而且臉上帶著壞笑，遠(yuǎn)處走來一只小豬，看起來毫無防備。書名寫著“1只小豬和100只狼”，這里的狼和豬形成了巨大的反差，使讀者聯(lián)想這只小豬的命運可能非常險惡。接著就會閱讀繪本的正文：100只狼包圍了小豬并準(zhǔn)備將小豬吃掉，但是卻發(fā)現(xiàn)1只小豬不夠分，所以它們放走小豬，要它回去叫100只小豬來。可是狼們一直等到天黑也沒有看到小豬，這就是正文的全部內(nèi)容。小豬去哪了？它被設(shè)計在了封底上：小豬回到家中，正在床上睡覺呢！所以這個繪本的故事是從封面開始到封底結(jié)束的。

圖2　繪本《1只小豬和100只狼》的封面（上，開頭）和封底（下，結(jié)尾）

圖3　繪本《野獸出沒的地方》的封面（上）和封底（下）

也有一些繪本的封面和封底連成一體，構(gòu)成了一幅完整的圖畫，比如莫里斯·桑達(dá)克的繪本《野獸出沒的地方》（見圖3）。展開這本書看到的是封面和封底相連構(gòu)成同一幅圖面。在沒有讀故事之前，通過觀看封面就可以了解相應(yīng)的氛圍：一頭正在打瞌睡的野獸，水中有條小船，船上的人在哪？野獸被驚醒了怎么辦？人會不會被野獸吃掉？設(shè)計者在這里設(shè)下了伏筆，以引發(fā)兒童的好奇心。封底雖然是封面內(nèi)容的延續(xù)，但展示的卻是一片安靜祥和，圓圓的月亮溫柔地照著大地，這似乎預(yù)示著故事的結(jié)局：一切都將回歸平靜。由此可見，繪本要將角色的情感貫注于封面的形象之中，為情節(jié)的展開設(shè)計出伏筆與懸念。

2.前蝴蝶頁和后蝴蝶頁

前蝴蝶頁和后蝴蝶頁也叫“環(huán)襯”，是封面之后扉頁之前的一張不印任何文字的頁面，所以就成了最容易被忽視的部分。事實上，在兒童繪本中，環(huán)襯與正文息息相關(guān)，有時甚至?xí)枪适碌囊粋€延續(xù)。雖然有些繪本書的環(huán)襯僅僅是一個有色的頁面，但這些頁面的安排大都是與故事內(nèi)容相配合的，如莫莉·卞的作品《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》中，環(huán)襯運用了象征憤怒情緒的紅色，這與故事中女主角菲菲生氣時就像一座快要噴發(fā)的火山、會發(fā)出紅火和怒吼的情節(jié)是相呼應(yīng)的，這也為讀者在閱讀之前作了一定的情緒鋪墊。對于更多的作品而言，環(huán)襯是經(jīng)過作者精心設(shè)計的圖畫或圖案，安東尼·布朗在《我爸爸》中，透過兒童的幻想，塑造出一個搞笑而全能的爸爸形象，棕黃色睡衣則是正文中爸爸的“標(biāo)準(zhǔn)著裝”，作者因此選擇了睡衣的圖案作為本書的環(huán)襯，使爸爸的形象更富藝術(shù)感染力，同時也呼應(yīng)了全書的主題（見圖4）。

圖4　繪本《我爸爸》的封面（左）及環(huán)襯

3.版權(quán)頁和書名頁

版權(quán)頁和書名頁是環(huán)襯與正文之間的一個頁面，版權(quán)頁是以介紹書名、著作者、出版者、發(fā)行者、版次、印刷年月、印數(shù)、定價和書號等信息為主的一頁，書名（另外印有著作者、出版者）頁又稱扉頁。在兒童繪本中，扉頁除了文字信息外，通常也是書中主角登場的第一個舞臺，有時候作者還會在扉頁中埋下伏筆，勾起讀者閱讀的興趣，因此閱讀故事往往是從扉頁開始的。大衛(wèi)·香濃在《大衛(wèi)，不可以》的書名頁中（見圖5），就給讀者展示出一位穿著綠裙子、雙手叉腰、左腳向上翹起的媽媽，雖然讀者并沒有看到媽媽的臉，但從媽媽的肢體語言上就能感受到大衛(wèi)又闖禍惹她生氣了，讀者還沒開始讀故事就替大衛(wèi)捏一把汗了，創(chuàng)作者在書名頁中已經(jīng)帶領(lǐng)讀者進(jìn)入緊張的故事氛圍之中了。

圖5　繪本《大衛(wèi)，不可以》的版權(quán)頁（左）和書名頁

4.正文

正文是兒童繪本的主體，它包括文字和圖畫。一本書通常是由幾十個對頁組構(gòu)而成，讀者通過翻動內(nèi)頁獲得更多的信息，因此正文承擔(dān)著敘述故事的主體任務(wù)。兒童就是完全按照正文的圖畫和文字來閱讀故事的，當(dāng)語言表達(dá)不充分時就無法形成情景，就被阻隔在故事之外。所以給兒童講故事，要介紹得就像在眼前發(fā)生的一樣，這是鐵律。如果一直往下敘述的故事中，某處突然變成說明性文字，連貫性就遭到了破壞。再好的圖畫和文字不發(fā)生關(guān)系，兒童也就難以閱讀，領(lǐng)略繪本故事的目的也就打了折扣。松居直在他的書中談到了這樣一種創(chuàng)作正文的方法，“先寫好故事，然后把它錄成音頻，邊聽邊確認(rèn)會產(chǎn)生的意象，場面劃分由此生成，再畫出繪本的畫。將文字和繪畫的關(guān)系在心里打成草稿或素描，將兩者組合起來，具體考慮這個原稿跟這個原畫，將在兒童的心里構(gòu)成一個怎樣的故事，這處文章和這幅畫有不合或不足之處，重新修改，在語言和繪本還沒有生成之前，預(yù)測兒童在看到這本繪本時，自己會怎樣構(gòu)成生動的繪本世界，作為設(shè)計師必須代替兒童對這些事情先進(jìn)行精密的計算?！保?］

正文常見的頁面形式有對頁和跨頁。對頁的畫面，通過左右兩頁的互相對照串聯(lián)起內(nèi)容的發(fā)展，也可以將圖與文字分頁安排，也可以通過對頁圖畫的大小表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，甚至還有故意將左右兩頁安排看似不相關(guān)的畫面，來分別表現(xiàn)現(xiàn)實和想象的世界，而典型的作品有《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》（見圖6）。而跨頁則是以兩個頁面為一個畫面組合，能夠展現(xiàn)更大更完整的場景，表現(xiàn)更為廣闊的視野（見圖7）。在展現(xiàn)跨頁畫面的時候需要注意一點，即圖書的裝訂線在頁面的正中間，所以要盡量不將主要角色安排在正中間而影響畫面的效果。跨頁還是對頁的選擇并沒有一定之規(guī)，有的繪本采用單一的頁面，容易形成重復(fù)的節(jié)拍，但卻能夠很好地展現(xiàn)畫面的節(jié)奏感；也有的繪本通過不同頁面形式的組合與呼應(yīng)，能更好地呈現(xiàn)故事的曲折變化。除了對頁和跨頁，有時候設(shè)計師會將一個頁面分割成若干個畫面，呈現(xiàn)著如電影鏡頭或多格漫畫般的效果。雷蒙德·布里格斯的《圣誕老爸》的故事是西方常見的圣誕節(jié)題材（見圖8），圣誕老爸要為小朋友送去一大車禮物，不幸的是，他接二連三地遇上了大雪、大雨、閃電、大霧等壞天氣，還要辛苦地在煙囪里爬上爬下，最后他在辛勞了一天之后度過了自己的圣誕節(jié)。這個繪本就嘗試用多格漫畫進(jìn)行布局，靈活多變的形式營造出了流動般的畫面效果。總之，對于正文的設(shè)計要以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進(jìn)行頁面設(shè)計才能展示繪本的活力。

圖6　繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》正文中的對頁

圖7　繪本《蘇和的白馬》正文中的跨頁

圖8　繪本《圣誕老爸》正文中的多格漫畫

四、結(jié)語

以上圍繞兒童繪本的結(jié)構(gòu)介紹了繪本的設(shè)計方法。兒童繪本多種多樣，開本從64開到大4開不等，有長有方，還有特異形狀的。圖畫風(fēng)格各種各樣。文字雖然以宋體和黑體為主，卻也包括手寫體、圖案體和不規(guī)則體等多種形式。色彩的使用也是豐富多彩的，誠如英國劍橋大學(xué)教授馬丁·薩利斯伯瑞所說，“我根本不相信真有那么一種萬能的方法能恰到好處地適用于所有的兒童插畫讀物。”［6］因此無論怎樣歸納設(shè)計方法都將是掛一漏萬的。本文提及的兒童繪本的設(shè)計方法，如封面、封底要為引導(dǎo)兒童走進(jìn)故事而設(shè)計，環(huán)襯、書名頁要為引出故事而設(shè)計，正文設(shè)計要體現(xiàn)故事的連貫性和翻頁的藝術(shù)性等，其目的還是為了讓繪本設(shè)計回歸本質(zhì)——本質(zhì)就是通過圖像和文字的高度吻合邀請孩子進(jìn)入想象的世界，并對栩栩如生的故事留下印象。

［1］松居直.我的圖畫書論［M］.季穎，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，2009：43.

［2］Maria Nikolajeva，Carole Seott .How Picturebooks work［M］.GarlandPress.2000.

［3］郝文才.好繪本如何好［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009：12.

［］［］

［4］彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009：42.

［5］河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力［M］.朱自強，譯.貴陽：貴州人民出版社，2011：108.

［6］馬丁·薩利斯伯瑞.英國兒童讀物插畫完全教程［M］.謝冬梅，謝翌暄，譯.南寧：接力出版社，2011:7

An Exploration of Children's Picture Book Design： On Essence，Structure and Design Method

The spree of children's picture books pushed up a trend that increasing people begin to focus on the design of such books，which will defi nitely bring infi nite possibilities to their great promotion in the long run. The paper tries to summarize various defi nitions of children's picture books based on the point of their design introduction so as to fi nd out the essence of those books and then work out some straightforward and practical design methods for children's picture books through the analysis of their structure.

Picture book design；Essence；Basic structure

J04

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.01.017（0087-05）

2014-12-20

朱莉，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院碩士生，武漢市武漢小學(xué)教師。