天津大學(xué)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的創(chuàng)新實(shí)踐研究＊

王鶴

天津大學(xué)，天津 300072

一、背景描述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，公共藝術(shù)作為一種全新的藝術(shù)建設(shè)形式，已經(jīng)成為許多城市提升居住環(huán)境質(zhì)量、改善文化形象的重要舉措，也已經(jīng)進(jìn)入廣大民眾的生活之中。

如何使當(dāng)代大學(xué)生了解具有高度學(xué)科交叉和前沿性質(zhì)的公共藝術(shù)，并快速提升鑒賞能力，就需要有一套內(nèi)容緊湊、形式新穎，同時(shí)也符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的通識(shí)課程。

基于此，筆者在天津大學(xué)開設(shè)了公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程——“設(shè)計(jì)與人文：當(dāng)代公共藝術(shù)”。通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用創(chuàng)新，有效提升了大學(xué)生的審美修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

同時(shí)，該課程致力于打通學(xué)科壁壘，將原本屬于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的公共藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)內(nèi)容，向來自不同專業(yè)的90名學(xué)生講授。這些學(xué)習(xí)者中，只有少部分建筑學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)。這種情況，在一方面，增加了該課程教師教學(xué)的難度，但在另一方面，這些同學(xué)的多學(xué)科知識(shí)背景與活躍的創(chuàng)意思維，也極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新幾個(gè)方面，進(jìn)行了論述。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定創(chuàng)新

這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的教學(xué)目標(biāo)，兼具藝術(shù)專業(yè)課程和公共藝術(shù)教育課程的特點(diǎn)。該課程從學(xué)校進(jìn)行教學(xué)籌備期間，就將教學(xué)目標(biāo)，分為了微觀層面和宏觀層面。即在保持一般綜合類大學(xué)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)的同時(shí)，還在探索如何打通通識(shí)課程與專業(yè)課程的壁壘。教學(xué)目標(biāo)具有雙重性與分層性，是這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的主要?jiǎng)?chuàng)新之一。

1.微觀教學(xué)目標(biāo)

就微觀層面而言，該課程旨在使來自不同學(xué)科的大學(xué)生，認(rèn)識(shí)一部分當(dāng)代最具代表性的經(jīng)典公共藝術(shù)作品建設(shè)案例，掌握世界范圍內(nèi)公共藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解公共藝術(shù)的起源及其在當(dāng)代社會(huì)中的作用。

同時(shí)，通過形象、幽默、涉及學(xué)科廣、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)工科院校不同專業(yè)大學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)意思維、不同學(xué)科材料工藝運(yùn)用等多方面的能力，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們以更好的藝術(shù)修養(yǎng)，來應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

2.宏觀教學(xué)目標(biāo)

綜合性大學(xué)的公共藝術(shù)教育，其功能主要是“在普及藝術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，通過對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞與批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)；培養(yǎng)和提高人的審美素養(yǎng)及其他各種能力，最終使人得到全面發(fā)展的科學(xué)”[1]。

由于歷史原因，綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育和藝術(shù)院校公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，造成了名稱相近、容易混淆的現(xiàn)狀。但其實(shí)，兩者既不處于同一層面，又不在同一系統(tǒng)。

目前，兩者在大學(xué)中，特別是在高水平綜合性大學(xué)課程體系中，均已遇到了擴(kuò)展空間狹窄的問題。解決這一問題的方法，應(yīng)該是借鑒國(guó)內(nèi)公共藝術(shù)教育領(lǐng)先大學(xué)相關(guān)的方針，即“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機(jī)結(jié)合”，讓其教學(xué)定位尚還處于摸索之中的公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，兼顧公共藝術(shù)教育的目標(biāo)，甚至在一定程度上，兼具后者的性質(zhì)，這樣還可以提升大學(xué)自身的影響力。公共藝術(shù)教育，則應(yīng)當(dāng)將公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的部分特點(diǎn)融入自身體系，以適應(yīng)時(shí)代的飛速變化。

因此，如何在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)藝術(shù)教育，與注重審美素質(zhì)培養(yǎng)的公共藝術(shù)教育間，打通壁壘，增進(jìn)與非藝術(shù)類學(xué)科之間的互動(dòng)，推動(dòng)雙方開展資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的進(jìn)程，就是這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的宏觀教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新

這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)上按照章、節(jié)順序，來介紹公共藝術(shù)概念、發(fā)展、材料、工藝等方面知識(shí)的條塊分割模式，突出了以案例為綱的“混合單元”組構(gòu)思路[2]。

這門課程全部的教學(xué)內(nèi)容，由總論和8個(gè)基本單元組成?？傉摵w了當(dāng)代公共藝術(shù)的發(fā)展概況，以及公共藝術(shù)與其他藝術(shù)形式相區(qū)別的8種特性。

8個(gè)基本單元包括：現(xiàn)成品公共藝術(shù)——基于發(fā)現(xiàn)與復(fù)制的設(shè)計(jì)；二維型公共藝術(shù)——基于圖像表達(dá)的設(shè)計(jì)；構(gòu)成型公共藝術(shù)——基于幾何美感的設(shè)計(jì)；能動(dòng)型公共藝術(shù)——基于運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)；景觀型公共藝術(shù)——基于環(huán)境的設(shè)計(jì)；實(shí)用型公共藝術(shù)——基于人體工學(xué)的設(shè)計(jì)；幽默型公共藝術(shù)——基于情感表達(dá)的設(shè)計(jì)；主題型公共藝術(shù)——基于人文思考的設(shè)計(jì)。

8個(gè)基本單元的設(shè)置，各具功能。通過學(xué)習(xí)復(fù)制、圖像表達(dá)及構(gòu)成3種設(shè)計(jì)方法，可以掌握當(dāng)代公共藝術(shù)運(yùn)用的新理念與新美學(xué)原則。通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、環(huán)境及功能3種設(shè)計(jì)要素，可以掌握當(dāng)代公共藝術(shù)運(yùn)用的新材料、新工藝。通過學(xué)習(xí)主題思考與幽默表達(dá)兩種設(shè)計(jì)主題，可以掌握當(dāng)代公共藝術(shù)包含的社會(huì)思考與人文關(guān)懷內(nèi)容。由此組構(gòu)而成的課程內(nèi)容，基本涵蓋了當(dāng)前世界范圍內(nèi)較為經(jīng)典和前沿的公共藝術(shù)實(shí)踐方面的內(nèi)容，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這門課程原定的教學(xué)目標(biāo)。

8個(gè)基礎(chǔ)單元，其教學(xué)內(nèi)容各具特色，又可以構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。在保證大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握可以不斷深化的同時(shí)，也不會(huì)因?yàn)槟骋徊糠謨?nèi)容的缺失或者是還未講授方面的一些原因，而失掉對(duì)整體概念的把握及自主學(xué)習(xí)能力遭到削弱，特別適合于課堂教授與作業(yè)布置同步實(shí)施，也為教師幫助學(xué)生調(diào)整選題、修改內(nèi)容，提供了足夠的時(shí)間。

這種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠使大學(xué)生將接受知識(shí)信息的過程，與資料搜集和具體設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)過程，合二為一。在結(jié)課時(shí)，選課的大學(xué)生，就已掌握了一定程度的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，并可以具備相對(duì)全面的藝術(shù)知識(shí)和較高的審美能力。

四、教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)新

教學(xué)方法是特定教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，并受到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的制約。這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程，在原理性、技術(shù)性和操作性3個(gè)層面的教學(xué)方法，都實(shí)現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新。

1.課堂講授中的“鏈接”法

“鏈接”，本是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)術(shù)語，指從一個(gè)網(wǎng)頁指向一個(gè)目標(biāo)的連接關(guān)系。該課程教師在課堂講授中，考慮到教學(xué)對(duì)象來自于不同學(xué)科的不同專業(yè)，以及教學(xué)對(duì)象其藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平不均衡等特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)中，許多具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)容，如某種特定的藝術(shù)風(fēng)格、某位藝術(shù)家的生平或某種公共藝術(shù)特殊的材料等，利用多媒體課件的超級(jí)鏈接功能，置于文件末尾。在講授過程中，教師可以通過與學(xué)生的課堂互動(dòng)，來決定是否打開鏈接，以增加講授內(nèi)容，來滿足學(xué)生的求知欲，并在結(jié)束后，通過同樣的功能，回到課程主干內(nèi)容上來。

這種互動(dòng)“鏈接”法，打破了傳統(tǒng)上學(xué)生無法選擇教師講授的內(nèi)容，只能被動(dòng)接受的弊端，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣及吸收能力，來自主選擇教師的講授內(nèi)容。這種教學(xué)方法，符合當(dāng)前主要由“90”后組成的大學(xué)生群體的信息獲取習(xí)慣。教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后得到的相關(guān)反饋，也證實(shí)了這種教學(xué)方法，是可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，同時(shí)，也是可以提高教師課堂講授的教學(xué)效率的。

2.互動(dòng)性的課堂匯報(bào)

這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程，要求教師在課堂講授和作業(yè)布置過程中，改變單向知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，鼓?lì)師生之間、生生之間高密度互動(dòng)。超過1/4的學(xué)生，可以得到在課堂上借助多媒體來闡述自己方案形成過程的機(jī)會(huì)。

一方面，這種互動(dòng)性的課堂匯報(bào)教學(xué)方法，可以使學(xué)生在選題和形式生成階段，得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助批評(píng)。另一方面，這種互動(dòng)性的課堂匯報(bào)教學(xué)方法，也對(duì)進(jìn)度稍慢的同學(xué)，起到了有益的促進(jìn)作用，可以帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，對(duì)匯報(bào)同學(xué)的匯總能力與現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力，也是一種特別有益的鍛煉。

3.階段性的概念練習(xí)

鑒于這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的模塊化和由易到難的循序漸進(jìn)性特征，教師所布置的階段性練習(xí)，就成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，為最終教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)的重要教學(xué)方法。

具體方式，是在每一個(gè)模塊，如現(xiàn)成品復(fù)制設(shè)計(jì)方法、基于二維圖像的設(shè)計(jì)方法，或能動(dòng)要素添加、功能添加等的課堂講授環(huán)節(jié)之后，教師都布置一些小練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以這一模塊布置的設(shè)計(jì)方法或設(shè)計(jì)要素為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

雖然階段性的概念練習(xí)時(shí)間較短，教師要求學(xué)生只需要進(jìn)行到概念設(shè)計(jì)階段即可，工作量有限，但是因?yàn)閷W(xué)生在階段性練習(xí)階段，通過這些作業(yè)已經(jīng)熟悉了各種公共藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法和相關(guān)的設(shè)計(jì)要素，所以在最終的設(shè)計(jì)方案作業(yè)中，學(xué)生普遍都取得了較好的成績(jī)（見圖1、圖2）。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新

在這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的教學(xué)體系框架中，公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)，是其最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，能夠起到全面評(píng)估該課程教學(xué)效果的作用。與此同時(shí)，也考慮到部分非藝術(shù)專業(yè)同學(xué)的要求，將寫學(xué)術(shù)論文類作業(yè)的成績(jī)，也作為了主要教學(xué)評(píng)價(jià)的手段之一。這種教學(xué)評(píng)價(jià)手段的雙軌制，能夠很好地滿足藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和公共藝術(shù)教育兩方面的需要。

圖1 經(jīng)過修改的最終方案1 號(hào)圖①

圖2 經(jīng)過修改的最終方案2 號(hào)圖②

本文重點(diǎn)論述作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段的公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)。

公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)，是“設(shè)計(jì)與人文：當(dāng)代公共藝術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容中，各模塊有針對(duì)性的公共藝術(shù)概念設(shè)計(jì)的集大成者，是從設(shè)計(jì)方法運(yùn)用、設(shè)計(jì)要素添加和設(shè)計(jì)主題升華3個(gè)角度，對(duì)學(xué)習(xí)者的形象認(rèn)知能力、知識(shí)掌握與表現(xiàn)技能，來進(jìn)行全面考評(píng)的主要方式。

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)帶有一定的實(shí)戰(zhàn)性。首先，必須以課堂講授的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合自己的實(shí)踐與創(chuàng)新，完成一個(gè)符合形式美法則的公共藝術(shù)基本造型。因?yàn)椤肮菜囆g(shù)……最終要落腳在造型物上，這個(gè)造型物的核心價(jià)值體現(xiàn)的是審美而不是其他功能”[3]。

此外，公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)在課題布置和各要素運(yùn)用上，要求具有現(xiàn)實(shí)可行性，即充分考慮到藝術(shù)性、工藝可實(shí)現(xiàn)性和安全性等要求。同時(shí)，又根據(jù)相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者并不是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和審美綜合素質(zhì)的鍛煉與提高。

一個(gè)相對(duì)完整的公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)，由下達(dá)任務(wù)書、現(xiàn)場(chǎng)踏勘調(diào)研、確定位置及基本元素使用意向、總體設(shè)計(jì)和分類局部設(shè)計(jì)、綜合集成等步驟組成。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果，該課程還專門對(duì)鋼、鋁、銅、石等公共藝術(shù)設(shè)計(jì)常用材料；鍛造、鑄造、焊接、3D打印等主要工藝；人體工程學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、公共藝術(shù)基本運(yùn)作機(jī)制及籌款辦法、圖紙表達(dá)要求及相關(guān)規(guī)范等3個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)行了有針對(duì)性的講授和資料供給。

下面通過一個(gè)具體案例，來說明這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程的具體教學(xué)過程及其成果。

六、教學(xué)案例分析

在這個(gè)教學(xué)案例中，我們選取了天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的一名同學(xué)，通過分析該同學(xué)在教師指導(dǎo)下，完成公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)的最終方案的過程，來具體說明教學(xué)方法創(chuàng)新的成效。

這名同學(xué)，不是來自藝術(shù)專業(yè)，在課程學(xué)習(xí)開始之前，其對(duì)公共藝術(shù)的相關(guān)概念和設(shè)計(jì)方法，都沒有太多的認(rèn)識(shí)和儲(chǔ)備，但該同學(xué)所具備的一定的相關(guān)專業(yè)建模技能，對(duì)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)，是很有幫助的。

這名同學(xué)最初選取了天津文化中心周邊地形進(jìn)行調(diào)研，以進(jìn)行公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)。在征詢意見時(shí)，指導(dǎo)教師要求其確定初步的設(shè)計(jì)思路，對(duì)物理環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，選擇明確的設(shè)計(jì)方法——現(xiàn)成品復(fù)制的、二維拉伸還是構(gòu)成的，是否能動(dòng)、有何功能，并利用草圖或草模，來表達(dá)設(shè)計(jì)思路。

經(jīng)過進(jìn)一步的環(huán)境調(diào)研，該同學(xué)選取了天津銀河國(guó)際購(gòu)物中心前廣場(chǎng)的一塊空曠地域開展設(shè)計(jì)，選取圓形為基本元素，以構(gòu)成為主要設(shè)計(jì)方法，完成了初步概念設(shè)計(jì)，還未添加設(shè)計(jì)要素。指導(dǎo)教師指出，作品雖然有完整的形態(tài)設(shè)計(jì)，但沒有考慮交通流線的跨越和實(shí)際功能的提供等方面的問題。如果尺度加高到一定程度，游客可以從下面通過，就和環(huán)境有了更多的互動(dòng)。作品的功能，其實(shí)很適合兒童嬉戲，所以就需要鋼板厚度增加——也便于加工，提高強(qiáng)度，邊緣做圓滑處理，而且圓環(huán)之間的縫隙，必須足夠大，這樣才不會(huì)卡住兒童的頭部。其他的意見，還包括排版、色調(diào)調(diào)整，等等。

根據(jù)教師的指導(dǎo)意見，該同學(xué)經(jīng)過了多輪有針對(duì)性的修改。包括修改基本造型，即通過將基本造型調(diào)轉(zhuǎn)90°，并調(diào)整細(xì)節(jié)，解決了形式感和與交通流線之間的關(guān)系問題；調(diào)整色調(diào)及版式修改，等等。該同學(xué)經(jīng)過努力，在指導(dǎo)教師的幫助下，確定了基本造型修改圖（見圖3、圖4），最終完成了質(zhì)量較高的公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)作業(yè)。該方案思路清晰，想法新穎，設(shè)計(jì)方法運(yùn)用正確，由此得到符合形式美法則的基本造型。同時(shí)，該同學(xué)所完成的公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)，與交通流線合理交叉，并充分考慮了人體工程學(xué)，可以提供安全的使用功能。其材料、工藝設(shè)定，也均具有可實(shí)現(xiàn)性。

圖3 基本造型修改圖

圖4 另一角度的基本造型修改圖

該同學(xué)在此過程中，全面鍛煉了自己的審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)方法運(yùn)用等綜合能力。誠(chéng)如她自己在設(shè)計(jì)感言中所說的：“公共藝術(shù)在我腦海里，向來都是與寫實(shí)雕塑畫上等號(hào)的，但是通過這門課程的學(xué)習(xí)，方知它的形式變化之廣，種類之多。公共藝術(shù)家們的恣意想象力與驚人的創(chuàng)造力，令我深深折服與震撼，一些作品往往已不單局限于點(diǎn)線面的結(jié)合，它的整體、功能，甚至它所表達(dá)的意蘊(yùn)（雖然可能只是個(gè)人理解的），都可以當(dāng)作另外的、新的維度去欣賞。這種感覺，在每一次課上都會(huì)加深一遍，讓我覺得自己無論從理論上、思維上還是精神上，都有了很大的進(jìn)步與提升。至于最終的大作業(yè)，想來我的專業(yè)也與公共藝術(shù)有著很多相通的地方，而我本身，又被公共藝術(shù)所深深吸引，所以決定親身體驗(yàn)一把設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的樂趣。從選址、分析、思考、設(shè)計(jì)到最終成稿，之間和指導(dǎo)老師的溝通，以及指導(dǎo)老師所提出的建議，給予了我很大的幫助。一路下來，也從實(shí)踐與更正中，學(xué)到了更多關(guān)于作品與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能等方面的知識(shí)，從而能讓我的作品，漸漸由青澀達(dá)到成熟?！?/p>

七、結(jié)語

綜上所述，這門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)校際選修課程——“設(shè)計(jì)與人文：當(dāng)代公共藝術(shù)”，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上的一系列創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)了當(dāng)前加快建設(shè)“體現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)綜合化、生活化趨勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程”這一綜合類大學(xué)公共藝術(shù)教育急需課程的需求[4]。通過將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的最新成果應(yīng)用于公共藝術(shù)教育，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的高度綜合性和跨學(xué)科特性，為當(dāng)前綜合類大學(xué)的公共藝術(shù)教育提供了豐厚的資源，使后者在形式和內(nèi)容上，都能夠更加適應(yīng)時(shí)代的變化，更好地滿足學(xué)生的需求，并最終為中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和文化的軟實(shí)力提升，培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷和社會(huì)思考意識(shí)的全面發(fā)展型人才。

注釋

① 圖3為經(jīng)過修改的最終方案1號(hào)圖，介紹了作品的環(huán)境位置，標(biāo)注了各部分的結(jié)構(gòu)尺寸，排版合理，色彩明快.

② 圖4為經(jīng)過修改的最終方案2號(hào)圖，其依托效果圖，對(duì)作品的形式生成邏輯和環(huán)境關(guān)系，進(jìn)行了具體的分析和說明.

[1] 王增.公共藝術(shù)教育概述[J].美術(shù)大觀，2009（1）：141.

[2]艾迪斯?埃里克森.藝術(shù)史與藝術(shù)教育[M].宋獻(xiàn)春,伍桂紅，譯.成都：四川人民出版社，1998：261.

[3]陳云崗. 公共藝術(shù)現(xiàn)狀芻議[N].中國(guó)文化報(bào)，2009-11-06（3）.

[4]李薇薇.高校公共藝術(shù)教育實(shí)效亟待提高[N].中國(guó)文化報(bào)，2013-01-22（8）.