獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考

范文捷　李峰　劉芳

【摘 要】隨著我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的深入，獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高已越來越受到重視。本論文從影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素出發(fā)，思考了適應(yīng)獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建問題，并對其具體運行的保障做了闡述，對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提出了新的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；獨立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控

0 概述

高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在其教學(xué)體系中具有非常重要的作用，特別是對工科學(xué)生。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)具有使學(xué)生加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，提高自身專業(yè)枝能和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等重要使命[1]。國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議通過《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》時要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人的培養(yǎng)是高等教育的升級，是經(jīng)濟新常態(tài)下人才培養(yǎng)新方向。經(jīng)過2014年“史上最難就業(yè)季”后，各個獨立學(xué)院也普遍認(rèn)識到要通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)砝碼[2]。

1 影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 實踐環(huán)節(jié)的目的

不同的實踐環(huán)節(jié)要求不同的具體實踐目的，達(dá)到不同的實踐要求。在工科學(xué)生實踐教學(xué)過程中，要通過不同的要求，不同的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)實踐的知識，把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，培養(yǎng)工科學(xué)生的觀察、思維、實際操作能力，實踐環(huán)節(jié)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐中去體驗、去建構(gòu)知識，去運用己有的知識解決問題。

1.2 實踐教學(xué)設(shè)備、場地因素

獨立學(xué)院由于經(jīng)營機制與公辦高校不同，資金緊張，實踐教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足，配置較差，很多獨立學(xué)院實驗儀器設(shè)備或者老化，或者落后淘汰，實踐儀器、設(shè)備臺套數(shù)不足，實踐可以使用的很少，這種狀況制約著我院實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。另外由于獨立學(xué)院剛剛發(fā)展，實踐環(huán)節(jié)場所，特別是實習(xí)基地建設(shè)不夠，如今國家又強調(diào)高校要抓緊校企結(jié)合，目前獨立學(xué)院特別缺乏實訓(xùn)中心和校企合作企業(yè)，隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多和要求的提高，有限的實驗設(shè)施和實訓(xùn)場所開始匱乏欠缺，這對獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量影響巨大。

1.3 實踐教學(xué)教師能力因素

獨立學(xué)院具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的雙從素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。獨立學(xué)院教師實踐經(jīng)驗相對比較缺乏，大部分教師是畢業(yè)后直接到高校就職，沒有去過企業(yè)鍛煉過，所以實踐教學(xué)過程中教授的應(yīng)用技能與企業(yè)急需技能、實際技能不符或相差較大。這些都嚴(yán)重影響了獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。

1.4 獨立學(xué)院學(xué)校政策因素

高校實踐環(huán)節(jié)課程的考核大多為系考課，即為考查課。大多數(shù)學(xué)生，包括教師都注重考試課程的進(jìn)行，對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠。教師在實踐環(huán)節(jié)課程的進(jìn)行過程中，對學(xué)生指導(dǎo)、關(guān)心程度沒有約束，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中也比較懶散，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量較差[2]。

1.5 學(xué)生個人因素

工科專業(yè)的大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中比較積極，喜歡親自動手，獨立操作，這種獨立操作不是一個人自己完成，而是在分完組以后自己有親自動手的機會，獨立完成一部分內(nèi)容，大家互相幫助，一起動手解決問題。這種又想獨立操作，又需要別人幫忙的想法是現(xiàn)在大部分機自學(xué)生的一種矛盾的對立，也反應(yīng)了他們對動手的需求。另外學(xué)生實踐能力參差不齊，有的同學(xué)由于實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行以前動手實踐機會比較多，所以動手實踐能力比較強，大部分同學(xué)在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行以前動手實踐機會少，這些最終都會影響到獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2 獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1 確定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施人員與被監(jiān)控對象

以往學(xué)校監(jiān)控的主體主要是學(xué)校行政部門，如教務(wù)處，一方面對教師的監(jiān)控，另一方面對學(xué)生的監(jiān)控。但由于行政部門人數(shù)有限，被監(jiān)控人員及事項較多，所以對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是捉襟見肘，同時監(jiān)控人員經(jīng)驗不足，很多資源和工作經(jīng)驗都依托母體學(xué)院，不能夠很好地實施監(jiān)控。因此，可以建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍，學(xué)生由“被管理對象”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”和“自我管理者”。這不僅有利于培養(yǎng)其對教學(xué)自覺、自主管理的意識和“愛崗愛校”的主人翁精神，還可以充分挖掘和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)管理的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

2.2 工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控

實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個復(fù)雜的過程，他涉及到實踐教學(xué)、理論教學(xué)的每一個要素和環(huán)節(jié)，通過學(xué)生教學(xué)信息員平臺的簡歷，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生信息員的作用，加強對課設(shè)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。監(jiān)控部門通過教學(xué)信息員的監(jiān)督、評教、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家聽課、不定期檢查相結(jié)合，并對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)收集的各種信息進(jìn)行分析、整理，快速反饋至教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障決策指揮系統(tǒng)，為其做出正確決策提供可靠依據(jù)，以制定調(diào)整措施及時進(jìn)行調(diào)控，這樣可以有效杜絕重大教學(xué)事故的發(fā)生，保障教學(xué)任務(wù)順利完成，提高學(xué)院實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.3 構(gòu)建監(jiān)控信息實時反饋與負(fù)反饋策略

實踐環(huán)節(jié)實施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系后，要暢通監(jiān)控信息的實時反饋與負(fù)反饋機制，保證學(xué)生信息員的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息可以準(zhǔn)時反饋給質(zhì)量監(jiān)控管理部門，同時保證質(zhì)量監(jiān)控部門可以準(zhǔn)時把學(xué)生信息員的監(jiān)控信息準(zhǔn)時反饋給教師，使教師及時完善實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

3 獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施保障

3.1 學(xué)校政策支持

我校建立《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《學(xué)生教學(xué)信息員工作細(xì)則》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》等制度，這些對保證工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是很有幫助的。沒有學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控的政策支持，監(jiān)控體系的運行將難以進(jìn)行。

3.2 教師能力提高機制

實踐環(huán)節(jié)要求教師能力要求較高。對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是為了提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，但如果沒有教師素質(zhì)的提高，監(jiān)控體系的建立就失去了意義。要充分認(rèn)識到教師實踐能力培養(yǎng)的重要性，一方面使教師提高認(rèn)識。另一方面通過掛職鍛煉，參加企業(yè)、事業(yè)單位或政府部門的進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，還可以通過教師到到專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)進(jìn)行實地考察和研修或參與項目和課題研究與實驗的全過程。學(xué)校要把教師能力的培養(yǎng)當(dāng)做一項系統(tǒng)工程來抓，從政策、條件、經(jīng)費等方面為青年教師的成長創(chuàng)造條件[4]。

3.3 監(jiān)控人員能力提高

實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生教學(xué)信息員作為的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要參與人員，雖然從數(shù)量上可以彌補學(xué)校監(jiān)控部門的人員不足，但經(jīng)驗缺乏，監(jiān)控意識不高，必須加強培訓(xùn)，使學(xué)生教學(xué)信息員熟悉學(xué)校實踐環(huán)節(jié)基本的教學(xué)管理政策和規(guī)章制度。

3.4 各教學(xué)部門協(xié)調(diào)，主導(dǎo)部門負(fù)責(zé)

學(xué)生教學(xué)信息員課堂、課下監(jiān)督、學(xué)生評教、教師評學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家參與實踐環(huán)節(jié)、學(xué)校督導(dǎo)組檢查，這是一個多因素、多部門的過程，可以通過督導(dǎo)部門主持、輔導(dǎo)辦、后勤等學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào)，保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)生信息員、授課教師、學(xué)校監(jiān)控部門主要信息渠道廣泛收集教學(xué)問題。

3.5 監(jiān)控途徑多元化機制

獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控途徑單單依靠學(xué)生、教師、督導(dǎo)部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要抓住人和監(jiān)控這兩個關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮人和管理的作用，學(xué)校的各個部門都需要參與其中。另外，監(jiān)控不僅限定在教師與學(xué)生接觸的時間，還可以從側(cè)面了解，在課下，還可以通過各種途徑，如反饋工作QQ群、飛信群、反饋郵箱等。

4 結(jié)語

實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是獨立學(xué)院實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)型改革的重要組成部分，是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，通過“以學(xué)生為主體”的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，一方面可以彌補監(jiān)控人員的不足，提高監(jiān)控質(zhì)量，另一方面可以使教學(xué)活動得到有效的監(jiān)督、檢查、評價與控制，提高獨立學(xué)院實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，為高校應(yīng)用技術(shù)型改革奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吾買爾江·尼牙孜.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（7）：92，127.

[4]任昌玉，付明，趙丹梅.關(guān)于加強青年教師實踐能力的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（7）：60-61.

[責(zé)任編輯：湯靜]