傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的“笨”學(xué)生

朱正良

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，作者起初從狹義的自主學(xué)習(xí)定義出發(fā)，進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐嘗試。數(shù)次嘗試失敗之后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)失敗的原因是學(xué)生思想上和行動(dòng)上的思維惰性，而如何處理學(xué)生的這種“懶惰”，算是作者的教學(xué)實(shí)踐嘗試的一個(gè)“收獲”。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 中職數(shù)學(xué)

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是解決中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的切入點(diǎn)和突破口，不僅有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化，提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為中職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何使中職學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就成為教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是教學(xué)研究中的重點(diǎn)課題，但是關(guān)于其定義目前還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的說(shuō)法。教育研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵從兩個(gè)方面進(jìn)行了界定，其一為狹義方面，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的一系列創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；其二則為廣義方面，“自主學(xué)習(xí)”是指人們自己采用各種手段，依照自身需求進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種能力，它可以提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是創(chuàng)新人才必備的基本功，是個(gè)體終身發(fā)展的需要。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐嘗試

為了研究在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作者進(jìn)行了一系列調(diào)查、探索、嘗試和反思。下面結(jié)合“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課，介紹一下作者在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步嘗試。

（一）教學(xué)設(shè)想：整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)為主陣地，適當(dāng)向課前、課后延伸。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)案。主要內(nèi)容是回顧圓的定義，根據(jù)定義推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。預(yù)習(xí)學(xué)案以填空題形式出現(xiàn)，便于學(xué)生入手，目的是要求學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)和初步了解新知識(shí)的形成過(guò)程。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂上小組討論預(yù)習(xí)學(xué)案。由已經(jīng)掌握的學(xué)生講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，用時(shí)10分鐘，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生之間沒(méi)有距離，互學(xué)互助更容易達(dá)到教學(xué)效果。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師精講。學(xué)生畢竟能力有限，有些地方可能考慮不周全，有些地方可能表述不規(guī)范，這時(shí)就需要由教師來(lái)補(bǔ)充；教師只解析重點(diǎn)，精講解題要點(diǎn)、解題規(guī)范，教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題和怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是課后延伸。課后作業(yè)設(shè)置了歸納總結(jié)、嘗試練習(xí)、探究延伸幾個(gè)版塊，內(nèi)容上盡量分不同層次，區(qū)別化對(duì)待水平不同的學(xué)生。

（二）教學(xué)效果

上述教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想是結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流等活動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解數(shù)學(xué)思想，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀和良好的思維品質(zhì)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)安排上給予學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問(wèn)題，自主決定探究方向和思維方式，提高學(xué)生的自主性和開(kāi)放性，積極采用探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的時(shí)候提出問(wèn)題，或者直接依照教學(xué)內(nèi)容由教師提出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

然而實(shí)踐嘗試過(guò)后，教學(xué)效果不理想。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容只知其表，不知其意。如課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生只是在書(shū)本上找到答案填入橫線，沒(méi)有真正理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程；

第二，課堂教學(xué)中學(xué)生參與討論的積極性不高，大部分學(xué)生只是聽(tīng)教師講解，不愿自己探索。如教師在進(jìn)行概念、例題的講解時(shí)，學(xué)生習(xí)慣把教師所講的內(nèi)容記錄下來(lái)，自己不去舉一反三；

第三，課堂探討中，大部分學(xué)生會(huì)解題，但不會(huì)把自己的解題思路表達(dá)出來(lái)，更不會(huì)教同學(xué)解題；

第四，課后鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，學(xué)生只完成必做題，選做題沒(méi)人考慮；

第五，分組困難，管理難度大。分組教學(xué)帶來(lái)了課堂上的“混亂”，產(chǎn)生了紀(jì)律死角，教學(xué)進(jìn)度遲緩。

三、反思與體會(huì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)“重知識(shí)、輕能力”，往往采用“熟能生巧”的教學(xué)模式，靠大量的模仿練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練，從而形成技巧。這種方法有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)，然而這種教學(xué)模式也容易產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)——“熟能生笨”，這里的“笨”指學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力和理解能力。在長(zhǎng)期“傳授—接受”的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，容易產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，在思想上和行動(dòng)上產(chǎn)生思維惰性，他們不愿思考、不愿探索，只等教師為他們解決問(wèn)題，習(xí)慣了坐享其成，自主學(xué)習(xí)能力處于較低水平。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。特別是在課堂教學(xué)中，必須要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，真切感受到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)，將之前的“要我學(xué)”思想成功轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中依照教師的教學(xué)思路，積極進(jìn)行問(wèn)題的探索。另外，借助于提問(wèn)和啟發(fā)也能讓學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索和解答，從而形成學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的良好情境。

在以后的研究及教學(xué)實(shí)踐中，作者將從以下幾個(gè)方面出發(fā)，繼續(xù)探索在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要注意低起點(diǎn)、小臺(tái)階；

（2）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)是一種新的教育思想。教師需要從過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式中解放出來(lái)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，深入到學(xué)生的心靈中去，做一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生同學(xué)同樂(lè)的“孩子頭兒”，這才是新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育新思想。