一樣的目的地 不一樣的風景

孫海軍

摘 要：“同課異構(gòu)”在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生學習積極性、促進教師和教師之間探討交流的同時，有效提升了英語課堂教學的效率。本文從“以同課異構(gòu)為載體，采用多樣化的教學方法”“以同課異構(gòu)為抓手，彰顯教師社會人的價值”“以同課異構(gòu)為思路，融入具體教育教學環(huán)境”三個方面，對初中英語課堂同課異構(gòu)進行了思考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 初中英語課堂 教學方法

教師價值 教學環(huán)境

“同課異構(gòu)”的實施和應(yīng)用，符合新課標改革的理念，近年來，“同課異構(gòu)”在課堂教學中開展的實踐產(chǎn)生了較大的反響，也在很大程度上提升了課堂成效。特別是在英語課堂教學中，不同的教師有著不同的教學方法，教師自身的素養(yǎng)和人格魅力、教學環(huán)境、導入方法、學生個性特點等多個方面的要素對最終的教學成效具有很大的影響，同課異構(gòu)實施以來，促進了教師之間的交流與合作，促進了課堂教學改革的深入發(fā)展，可謂“一樣的目的地，不一樣的風景”，以下是作者關(guān)于開展初中英語課堂同課異構(gòu)的幾點思考。

一、以同課異構(gòu)為載體，探索多樣化的教學方法

初中階段的學生對外界有著強烈的好奇心和求知欲，如果在教學過程中采用多樣化的教學方法，學生看到豐富有趣的教學形式，容易激發(fā)起求知探索的欲望。作為教師，一個人的方法和能力相對有限，通過同課異構(gòu)，可以促進教師與教師之間在教學方面的交流、切磋，促進教師在多樣化的教學方法方面的探索，提升初中英語課堂教學的成效。

例如，在語篇閱讀的同課異構(gòu)中，多個教師一起聽L老師的課，發(fā)現(xiàn)L老師在語篇教學中，進入了“反復朗讀語篇”的誤區(qū)。L老師在語篇教學時，首先播放錄音，讓學生模仿跟讀；隨后整體朗讀，教師對個別發(fā)音進行糾正；再之后教師示范朗讀，學生跟讀；最后小組分角色朗讀以及表演朗讀。可以看出L老師非常注重讓學生掌握課文的細節(jié)，引導學生在“朗讀”課文這個環(huán)節(jié)中下了一番功夫，但是聽課教師發(fā)現(xiàn)，學生讀到最后，表現(xiàn)得無精打采的。

課后多名教師一起探討：為什么開始的時候?qū)W生激情洋溢，但是到了最后卻“沒勁”了呢？在進行了一番探討和思考后，針對語篇閱讀，多個教師一致認為語篇閱讀要注重閱讀的方式，只有豐富閱讀的方式，才能讓學生遠離千篇一律的機械式的朗讀。

比如，有兩名教師提出了“默讀”和“目讀”的形式。后來Y老師進行語篇閱讀教學時，就采取了“保險”閱讀的方法。他的具體做法如下：一是要求學生在快速閱讀的過程中找出課文中描述天氣的句子；二是要求學生仔細閱讀課文，完成多媒體銀幕上的幾個判斷題；三是要求學生仔細閱讀對話，思考文中主人公之間的關(guān)系；四是學生在閱讀完之后談一談自己喜歡什么樣的天氣，為什么？Y老師的閱讀方式就呈現(xiàn)得比較精彩、生動，其中蘊含了默讀、目讀、思考等環(huán)節(jié)。

二、以同課異構(gòu)為抓手，彰顯教師社會人的價值

在課堂中，教師一個人要承擔多個角色，比如教學的引導者、學生的輔導者，甚至學生人生之路的引路人。在這個過程中，教師要通過個人魅力和教學手段，彰顯自身作為社會人的價值。這就要求教師不能一成不變，而是要不斷促進自身精神的發(fā)展，才能更好地在課堂教學中發(fā)揮更大的作用。同課異構(gòu)作為抓手，促進了教師的自我成長，教師通過同課異構(gòu)，吸收有利的建議、意見，能夠不斷自我成熟、成長。

通過多次同課異構(gòu)，作者發(fā)現(xiàn)了教師在同課異構(gòu)中的價值和作用，仔細品味，非常受益。比如曾經(jīng)在同課異構(gòu)中，針對fat這個詞匯，有個學生提到：“I cant eat too much because Im too fat.”這個學生確實比較胖，這時候底下不少學生忍不住發(fā)笑，課堂一時陷入了比較尷尬的境地。課下，有個教師提出，教師在教學中要善于靈活多變，化解課堂突發(fā)狀況對學生的不良影響，這個教師完全可以在學生被嘲笑、陷入尷尬的時候，跟這名學生說一句：“No，you are not fat，you are strong.”這樣就可以順利地將這個學生從尷尬的處境中“解救”出來。通過同課異構(gòu)，不少教師感慨，平日里覺得自己上課問題不大，框架梳理得很好，有的教師甚至已經(jīng)有了多年的教學經(jīng)驗，但是通過多個教師之間的相互交流發(fā)現(xiàn)，一些課堂中的小細節(jié)才是對教師的極大考驗，這些小細節(jié)考驗了教師的洞察能力、幽默感、靈活度。

三、以同課異構(gòu)為思路，融入具體教學環(huán)境

在具體的教學過程中，同課異構(gòu)可以作為一種教學思路，同課異構(gòu)是一個不斷調(diào)整、拓展課堂教學的過程，最終目標是實現(xiàn)教學的全面優(yōu)化。在同課異構(gòu)的教學思路中，需要融入具體的教學環(huán)境，才能讓同課異構(gòu)綻放更耀眼的光芒。具體的教學環(huán)境需要考慮教學的設(shè)備、設(shè)施，需要考慮學生的能力，是否是小班化教學，學生普遍的背景、認知態(tài)度和認識水平等，融入對這些因素的考慮，能讓同課異構(gòu)實現(xiàn)最終的目標。

例如，在教學關(guān)于國外著名城市的課文時，部分教師僅僅是干巴巴地講授課本上的知識點，沒有進行任何拓展。在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)好幾個教師都采用多媒體展示地圖、城市圖片等，加深學生的印象。而C老師卻不同，他善于拓展，并且在拓展中引導學生掌握更多的文化背景，形成跨文化的意識和思維。C老師在教學中提到：“通過課文我們知道紐約是美國的重要城市，那里氣候宜人。那你們知道倫敦嗎？”學生回答道：“倫敦是英國的首都?！薄拔覀冎斑€經(jīng)常聽說西雅圖，你們了解西雅圖嗎？”C老師用短文呈現(xiàn)了英國倫敦的相關(guān)資料，學生通過這些資料了解到英國倫敦四季分明（In England， people often talk about the weather because they can experience four seasons in one day...），教師還將關(guān)于西雅圖的資料也通過多媒體呈現(xiàn)出來（Seattleites will say they like how rain keeps the city green， how clean the air tastes afterwards...），通過這些英語短文資料的呈現(xiàn)，學生的知識點不再僅僅局限于課文之內(nèi)，而是有了拓展。臨下課C老師還布置了拓展作業(yè)：“根據(jù)你了解到的倫敦和西雅圖的相關(guān)資料信息，假如現(xiàn)在你的兩位好朋友分別要去這兩個城市留學，你會怎樣建議他們，比如準備什么衣物，注意城市的哪些特點等，請你以英語書信的方式寫出來……”

C老師在語篇教學中開展了大膽的拓展，將異域風情帶入課堂，從教學成效來看，學生在練習中沒有出現(xiàn)吵鬧混亂的現(xiàn)象，而是將興趣集中于擴展思維上，在對材料的消化吸收之下，學生構(gòu)建了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，提升了語言能力。

教師科研能力、科研水平的高低，是一個教師教學發(fā)展之路中自身水平、素養(yǎng)的評判標準。通過同課異構(gòu)這座橋梁，教師和教師之間實現(xiàn)探討、交流，通過多次公開課的進行，各個教師通過同課異構(gòu)提出了很多有價值的建議，調(diào)整了個別教師的教學思路，對于更有效地開展校本研究也有積極的價值和意義。一個人的力量總是有限的，一滴水只有匯入大海才會真正呈現(xiàn)出自身的價值。同課異構(gòu)也是如此，只有靠教師集體的智慧，才能讓教學呈現(xiàn)出異樣的光芒。同課異構(gòu)實現(xiàn)了“不一樣的風景，一樣的目的地”，在實施同課異構(gòu)的過程中，教師與教師之間有了更多的合作與交流，教師更加注重課前的備課，關(guān)注“磨課”帶來的有益價值，教師不再一成不變地沿襲之前的老教案按部就班地教學，而是結(jié)合教學實際、結(jié)合最新熱點、結(jié)合科學的教學理念，更人性化地實施教學方案。通過同課異構(gòu)的探索，拓寬了思路，全面提升了教師在課堂中的組織與管理能力。