基于過(guò)程考核的《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程考核模式的探索與實(shí)踐

肖先舉 唐學(xué)紅

摘 要：在高職化工拆裝實(shí)訓(xùn)課程改革中，采用過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方法，分析了傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)和過(guò)程考核的主要作用和特點(diǎn)，在《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程過(guò)程考核的具體設(shè)計(jì)中探討了：自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、出勤考核和課堂表現(xiàn)成績(jī)應(yīng)保證一定比例、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)等操作要點(diǎn)。實(shí)踐證明，過(guò)程考核提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這應(yīng)是高職教學(xué)的探索方向。

關(guān)鍵詞：過(guò)程考核；化工拆裝實(shí)訓(xùn)課程；傳統(tǒng)考核方式；職業(yè)能力

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)社會(huì)第一線需要的高技能人才，這就要求高職教育要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的深化改革，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。課程考核改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程考核是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以檢查教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況等，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有很重要的作用。在高職教學(xué)中，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)制約了學(xué)生的全方面發(fā)展，在某些程度上已不能適應(yīng)高職教育教學(xué)的需要，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)、深入地改革，

開(kāi)發(fā)出一套符合高職教育特點(diǎn)的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力相融合的考核方式。高職《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程在“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念的指導(dǎo)下，逐步推行過(guò)程考核的考核方式改革與探索，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，為進(jìn)一步研究探索高職實(shí)踐教學(xué)改革提供新思路和新方法。

1 傳統(tǒng)考核方式的不足之處

1.1 傳統(tǒng)考核方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程現(xiàn)行的考核方式采用了傳統(tǒng)的考核方式，先是老師講授化工拆裝理論知識(shí)，并現(xiàn)場(chǎng)演示操作過(guò)程，然后學(xué)生訓(xùn)練，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)給出學(xué)生成績(jī)，傳統(tǒng)考核方式形式單一，內(nèi)容空洞，很難使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)考核方式造成了學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺少思考，缺少參與，投機(jī)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的目的主要是追求課程的及格，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能得不到真正意義上的鍛煉和提高。

1.2 傳統(tǒng)考核方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高職教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐技能和操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了能力和過(guò)程的考核。高職教育對(duì)學(xué)生能力要求越來(lái)越高，分?jǐn)?shù)和能力已經(jīng)不能完全畫上等號(hào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了學(xué)習(xí)能力之外，還要求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做的能力，開(kāi)口說(shuō)的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課程考核方式，難以體現(xiàn)學(xué)生能力的考核，很難體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能適合高職發(fā)展的需要。

1.3 傳統(tǒng)考核方式的量化指標(biāo)不明確

《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程傳統(tǒng)的考核方式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)作為成績(jī)判定的依據(jù)，沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)過(guò)程形成完善的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，無(wú)法按照量化指標(biāo)進(jìn)行考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，因此考核結(jié)果不能體現(xiàn)真實(shí)性，同時(shí)還存在“同學(xué)之間替做”和部分同學(xué)“懶得動(dòng)手”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的考核方式忽略了學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主體地位。

2 過(guò)程考核的主要作用和特點(diǎn)

高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)程考核可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能及綜合素質(zhì)得到全面考核，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，過(guò)程考核還可有效提高教學(xué)質(zhì)量，起到控制教學(xué)質(zhì)量的作用。

過(guò)程考核在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)在于使所有學(xué)生參與考核。在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，除了有教師的打分，也有學(xué)生的打分，最終課程的總成績(jī)由教師和學(xué)生共同評(píng)定給出，學(xué)生的參與度得以大大提高，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。這種考核方式能使每位學(xué)生都能夠獲得親身參與實(shí)踐操作的體驗(yàn)，學(xué)生還能以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高自己。

過(guò)程考核注重能力考核和學(xué)習(xí)過(guò)程的一貫性考核。在考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)里，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用情況，重點(diǎn)檢查學(xué)生的綜合能力的提高，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視自身素質(zhì)和能力的提高，提前適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)崗位氛圍。過(guò)程考核把項(xiàng)目和任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，成績(jī)的評(píng)定同時(shí)也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課程考核中如果要取得好成績(jī)，就需要在平時(shí)努力學(xué)習(xí)。

過(guò)程考核應(yīng)注重體現(xiàn)“全過(guò)程”并注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能全面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行考核，全面了解學(xué)生情況，減少由于結(jié)果考核的偶然性帶來(lái)的片面性。過(guò)程考核要求從課內(nèi)到課外都應(yīng)該被納入考核的范疇，在考核標(biāo)準(zhǔn)里，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力進(jìn)行考核，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)參與課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。

3 《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程過(guò)程考核設(shè)計(jì)

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，考核方法要隨教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容同步，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程在“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中嵌入過(guò)程考核，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取得了較好的效果。

自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合?！痘げ鹧b實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組完成任務(wù)。任務(wù)完成過(guò)程中，小組內(nèi)自評(píng)和小組間互評(píng)相結(jié)合，得到學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)。在自評(píng)和互評(píng)階段，學(xué)生要根據(jù)自己負(fù)責(zé)的子任務(wù)完成情況做匯報(bào)和總結(jié)，提出創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行實(shí)際拆裝實(shí)訓(xùn)操作，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

出勤考核和課堂表現(xiàn)成績(jī)應(yīng)保證一定比例。上課保質(zhì)保量的出勤是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。過(guò)程考核要求學(xué)生分組獨(dú)立完成任務(wù)，更需要老師嚴(yán)格掌握學(xué)生的出勤情況，實(shí)行抽查點(diǎn)名或全班點(diǎn)名，對(duì)于曠課、遲到、早退、請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，按考核細(xì)則扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。課堂表現(xiàn)要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、積極回答問(wèn)題、積極動(dòng)手操作、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，按照考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行加分，課堂紀(jì)律不好視情節(jié)扣分，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)化工企業(yè)相關(guān)工作崗位調(diào)研，企業(yè)對(duì)崗位能力提出了具體要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的溝通能力、協(xié)作能力、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等關(guān)鍵能力。因此在過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)中，將上述能力作為考核評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，使考核評(píng)價(jià)指標(biāo)更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，力求做到高職人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求做到無(wú)縫對(duì)接。

課程考核是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)對(duì)《化工拆裝實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，實(shí)行過(guò)程考核，很大程度上克服了實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)考核方式的弊端，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生施加了一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，明確了學(xué)習(xí)的目的、方法和效果，得到了良好的實(shí)訓(xùn)效果，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固，這應(yīng)是高職教學(xué)的發(fā)展和改革的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧慧，張艷紅.基于過(guò)程考核的多元化評(píng)價(jià)體系研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（27）.

[2]侯梅英.高職過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2013（4）.

[3]曹潔.高職營(yíng)銷專業(yè)過(guò)程考核方式和效果探討[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013（12）.

[4]張曉峰，徐偉，鄢長(zhǎng)卿.高職“單片機(jī)技術(shù)"過(guò)程考核方法改革探索[J].中國(guó)電力教育2011（8）.

[5]夏繼軍.基于過(guò)程考核的《電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)》課程考核方案設(shè)計(jì)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2011（6）.

基金項(xiàng)目：

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（xgy201227）。

作者簡(jiǎn)介：肖先舉（1979.4），男，副教授，化學(xué)工程專業(yè)，主要從事粉煤灰利用和酚醛樹脂、磷化液的開(kāi)發(fā)研究。