自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

陳效新

（中國(guó)石油大學(xué) （華東），山東 青島266580）

目前，國(guó)內(nèi)高校都在依據(jù)教育部頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，但在努力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也注意到，相對(duì)于有限的教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多應(yīng)該是在課外進(jìn)行的。因此，如何充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不斷改善課外自主英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力將關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主英語學(xué)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，也有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)的意愿或經(jīng)歷，但一方面由于學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，另一方面由于缺乏專業(yè)引導(dǎo)和互動(dòng)性差等網(wǎng)站自身的問題，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的利用率和參與度并不高，學(xué)習(xí)效率也很低。信息技術(shù)的參與和滲透打破傳統(tǒng)外語教學(xué)環(huán)境的封閉性，是巨大的進(jìn)步，但其在外語教學(xué)活動(dòng)中的地位失當(dāng)也是當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象［1］。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠多層次參與、全方位互動(dòng)的更有針對(duì)性的自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)于逐步提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用實(shí)證研究的方式，以我校師生共建的 “My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，探討英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建原則，以期為相關(guān)研究提供一些借鑒。

一、網(wǎng)站調(diào)查及其存在的主要問題

（一）英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站調(diào)查

筆者在百度搜索引擎中輸入 “英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行搜索，按照搜索順序選取前100個(gè)網(wǎng)站 （已排除重復(fù)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品廣告網(wǎng)站以及無法有效登錄的網(wǎng)站）進(jìn)行了分類。分類方法與王靜荷、陳紅［2］以及王輝、吳剛［3］的分類方法不盡相同。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，100個(gè)網(wǎng)站中有綜合性網(wǎng)站46個(gè)、專題網(wǎng)站18個(gè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站29個(gè)以及雜志官方網(wǎng)站7個(gè)。綜合性網(wǎng)站憑借豐富的內(nèi)容和資訊來吸引瀏覽者，受眾多，點(diǎn)擊量高。在各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中數(shù)量最多，受歡迎且點(diǎn)擊量較高的綜合性網(wǎng)站有大耳朵英語http：//www.ebigear.com、滬江英語網(wǎng)http：//www.hjenglish.com、可可英語 http：//www.kekenet.com、愛思網(wǎng)http：//www.24en.com等。專題類網(wǎng)站比重不高，這類網(wǎng)站雖然更有針對(duì)性，但由于網(wǎng)站適用面窄，點(diǎn)擊量小，網(wǎng)站的運(yùn)行普遍不景氣，這與王輝、吳剛調(diào)查情況相似。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)行情況普遍較好，雖然也提供部分免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源或試學(xué)課程，但都屬于完全的商業(yè)網(wǎng)站，受益面較小。雜志官方網(wǎng)站則主要提供該雜志的部分電子資源，其他學(xué)習(xí)資源不多，主要目的用于雜志宣傳。與王靜荷、陳紅以及王輝、吳剛調(diào)查情況不同的是，網(wǎng)站上的聲音和視頻資源越來越豐富，而且網(wǎng)站的商業(yè)化特征越來越明顯，幾乎所有的網(wǎng)站都通過會(huì)員制、提供培訓(xùn)課程或者為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)產(chǎn)品提供廣告服務(wù)的形式獲得部分收入，用于網(wǎng)站的運(yùn)行和維護(hù)。

（二）存在的主要問題

以學(xué)習(xí)為目的瀏覽和分析眾多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

1.針對(duì)性不強(qiáng)

大量的綜合性網(wǎng)站在體現(xiàn)資源豐富、受眾面廣等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，由于缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)，服務(wù)的目標(biāo)用戶群體也不明確，普遍缺乏針對(duì)性。而專題網(wǎng)站雖更具針對(duì)性，但一方面，由于網(wǎng)站建設(shè)者的水平所限，對(duì)專題的了解缺乏廣度和深度，導(dǎo)致網(wǎng)站在內(nèi)容和設(shè)計(jì)上很難達(dá)到高水準(zhǔn)；另一方面，由于這類網(wǎng)站適用面窄，點(diǎn)擊量小，網(wǎng)站的運(yùn)行普遍不景氣。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站雖然針對(duì)性強(qiáng)，但以營(yíng)利為目的，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)使用的資源非常有限。由于網(wǎng)站缺乏針對(duì)性，雖然學(xué)生面對(duì)眾多網(wǎng)站，但很難找到真正適合自己的網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也影響了學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)容龐雜

目前，網(wǎng)站往往通過多樣的版塊和豐富的資源來展示網(wǎng)站的實(shí)力，并以此吸引用戶的注意，但由于缺乏英語專業(yè)人士參與網(wǎng)站的建設(shè)、運(yùn)行和管理，網(wǎng)站的版塊設(shè)計(jì)雜亂，對(duì)于大量的信息也沒有進(jìn)行很好的整理、分類和校對(duì)，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂無序，資源質(zhì)量良莠不齊，有的甚至錯(cuò)誤百出。面對(duì)大量的資源，學(xué)習(xí)者感到無從下手，在搜索學(xué)習(xí)資源時(shí)也浪費(fèi)了大量的時(shí)間。何高大的研究［4］表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到自身接受能力和所接受的信息量的影響，二者不能協(xié)調(diào)時(shí)，會(huì)出現(xiàn) “信息超載焦慮癥”、 “信息神經(jīng)不安癥”、 “信息過敏癥”。即當(dāng)學(xué)習(xí)者能吸收的信息量明顯小于接收到的信息量時(shí)會(huì)表現(xiàn)出壓力過度，繼而導(dǎo)致吸收信息能力降低，最終對(duì)一切信息的接受都產(chǎn)生困難。這說明信息技術(shù)也會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知的負(fù)載，從而影響學(xué)習(xí)效率。

3.互動(dòng)性差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站全都提供在線咨詢服務(wù)，而且有86%的網(wǎng)站提供在線體驗(yàn)課程，包括通過QQ或電話實(shí)現(xiàn)一對(duì)一口語課程體驗(yàn)，但這些完全出于商業(yè)目的，并非真正意義上的互動(dòng)。在總共64個(gè)綜合性網(wǎng)站和專題網(wǎng)站中，84%的網(wǎng)站通過論壇方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)并不踴躍，而且大部分都是使用漢語發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)論。即使是英語口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者綜合網(wǎng)站的口語學(xué)習(xí)版塊，提供的也只是口語句型的訓(xùn)練、口語話題的引導(dǎo)以及口語訓(xùn)練的方法指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)完全處于一種自發(fā)和單打獨(dú)斗的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者之間幾乎沒有交流與合作。

4.缺乏專業(yè)引導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，而且也需要英語教育專業(yè)人士參與網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)行。從調(diào)查來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站有明確的商業(yè)目的，普遍具有較明顯的特色，建設(shè)和運(yùn)行情況較好。但大部分非商業(yè)網(wǎng)站版塊設(shè)計(jì)雷同，資源龐雜，明顯缺乏專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)。而且在網(wǎng)站運(yùn)行過程中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查，也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)站的功能和資源不了解，對(duì)網(wǎng)站沒有歸屬感，所以對(duì)網(wǎng)站也缺乏持久的興趣。

通過一些習(xí)慣性理論研究可見，現(xiàn)代86%的學(xué)生都習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)來獲取自身想要得到的信息，那么這一現(xiàn)象，就說明現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣也更加傾向于網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)圖書館多數(shù)采用紙質(zhì)書籍，需要學(xué)生切身實(shí)地進(jìn)入館內(nèi)才能進(jìn)行閱讀，同時(shí)因?yàn)閭鹘y(tǒng)圖書館還有開館、閉館的限制，所以如果學(xué)生沒有時(shí)間前往圖書館，就無法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上述理論研究就可以得出一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)代至少有86%的學(xué)生是不習(xí)慣使用傳統(tǒng)圖書館的，此現(xiàn)象也理解為傳統(tǒng)圖書館與習(xí)慣性理論存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、建設(shè)依據(jù)

方便快捷的現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息載體的多樣化、交互性、集成性為教學(xué)創(chuàng)造了豐富而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站等有助于教師進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境不完全適應(yīng)，對(duì)這一環(huán)境的學(xué)習(xí)資源、范式、管理和評(píng)價(jià)不完全適應(yīng)，特別是對(duì)英語學(xué)習(xí)資源偏向不適應(yīng)狀態(tài)［5］因此，要使網(wǎng)站在學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮作用，就得能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，滿足學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

為了使我校自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建更有針對(duì)性，筆者對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)一二年級(jí)的580名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解其自主學(xué)習(xí)狀況和利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過82%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間超過2個(gè)小時(shí)，但85%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間不到20%；盡管有超過66%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常有必要，但92%的學(xué)生反映一直沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且80%的學(xué)生承認(rèn)利用網(wǎng)站或平臺(tái)學(xué)習(xí)英語的效果很不理想；69%的學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是下載音視頻資料，而65%的學(xué)生瀏覽這些網(wǎng)站的主要目的是瀏覽各種課外學(xué)習(xí)資料；69%的學(xué)生認(rèn)為教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和互動(dòng)有必要，但46%的學(xué)生從未用英語進(jìn)行網(wǎng)上交流，偶爾交流的也占近50%；有超過85%的學(xué)生相信參與自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理和運(yùn)行能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，也有59%的學(xué)生表示愿意參加到平臺(tái)的管理中來。

（二）技術(shù)條件

借鑒Arch（Arch Linux）輕量簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)理念，本著實(shí)用、方便的原則，“My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)以ASP（Active Server Pages）為開發(fā)語言，以JSCRIPT或VBSCRIPT作為腳本語言，在Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上建設(shè)。ASP（活動(dòng)服務(wù)器網(wǎng)頁）可以用來創(chuàng)建包含HTML標(biāo)記、文本和腳本命令的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，即擴(kuò)展名為.asp的ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。通過信息的動(dòng)態(tài)發(fā)布，使學(xué)生通過服務(wù)器瀏覽HTML主頁，隨時(shí)掌握、了解信息的動(dòng)態(tài)、全面的信息資源，學(xué)生在每次瀏覽網(wǎng)頁時(shí)都可以看到不同的內(nèi)容。圖1顯示了ASP的實(shí)現(xiàn)原理。

圖1 ASP實(shí)現(xiàn)原理

（三）構(gòu)建原則

自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該為學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中提供多樣的工具和信息資源，并成為他們相互合作和支持的場(chǎng)所。它不僅僅是網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。因此，在 “My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中我們遵循引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) （autonomous learning）、重視交流互動(dòng) （responsive interaction）、倡導(dǎo)合作建構(gòu)（collaborative constructivism）、彰顯人文特色（humanistic atmosphere）的 ARCH 原則，同時(shí)也吸取Arch輕量簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的 “虛擬化、個(gè)性化、合作化和自主化”［6］。

1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在科技日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為一種“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，自主學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者同樣需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。但是自主學(xué)習(xí)能力不是天生就有的，它需要以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，通過不斷的 “教育干預(yù)”，經(jīng)過不同時(shí)間和程度的努力才能實(shí)現(xiàn)。Nunan［7］認(rèn)為，一個(gè)完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，但一個(gè)學(xué)習(xí)者能實(shí)現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)。龐繼賢等［8］也認(rèn)為，作為個(gè)體學(xué)習(xí)者的自主不是一成不變的，在某一階段、某一方面需要自主、發(fā)展自主；在另一階段、另一方面可能更需要教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到最終的自主。自主與非自主 （或他主）并非兩個(gè)孤立的端點(diǎn)，相反，兩者是一個(gè)連續(xù)體。目前，我們的問題是，學(xué)生的 “度”更多偏向 “他主”這一端，而教學(xué)改革的目標(biāo)是使這個(gè)點(diǎn)朝著 “自主”這一端推進(jìn)［9］。因此，自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要能夠滿足不同層次的學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的需求，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，更要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的策略，通過引導(dǎo)使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過引導(dǎo)使他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。最終目的是按照語言習(xí)得、學(xué)習(xí)方法和個(gè)人發(fā)展三級(jí)把學(xué)生培養(yǎng)成為交流者、學(xué)習(xí)者，直至終生學(xué)習(xí)者。

教育活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于教師、學(xué)生、教育資源這三個(gè)基本要素是否能夠相互作用，以此為基礎(chǔ)提出的交互理論要求三者之間有機(jī)聯(lián)系、互相促進(jìn)。教育質(zhì)量的保障以三者之間良性互動(dòng)為前提，且?guī)熒g、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、交流協(xié)作的良性運(yùn)作也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所重視的，這其中也包含教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體技術(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的變化、新的教學(xué)理念的提倡以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，使英語教師的角色發(fā)生了根本性的變化。教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者［10］，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，但教師的介入和指導(dǎo)同樣重要。然而，技術(shù)的進(jìn)步反倒造成了人與人之間的隔閡，學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感也直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因此，交流與合作就變得更為重要。王艷［11］通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師在咨詢、鼓勵(lì)、培訓(xùn)和教材編寫上的作用尤為期待。李克東、謝幼如［12］在對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)性研究中也強(qiáng)調(diào)要 “重視師生實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建”。因此，自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站在注重技術(shù)創(chuàng)新、信息資源建設(shè)的同時(shí)，更要充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的 “面對(duì)面”交流，如利用聊天室、BBS等實(shí)現(xiàn)全方位的交互，以此來激發(fā)和保持學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.倡導(dǎo)合作建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者Vgotsky［13］認(rèn)為，作為認(rèn)知和加工信息主體的學(xué)生，需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)作為 “建構(gòu)”知識(shí)的過程，應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息的過程，而不能依靠他人 “給予”被動(dòng)接受和使用。激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探索的精神，是建構(gòu)主義理論的主旨，簡(jiǎn)單地說，就是在教育中樹立以學(xué)生為中心的思想和意識(shí)，而這恰與 “以人為本”的教育思想是一致的［14］。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“合作”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地豐富了英語學(xué)習(xí)的方式和資源，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供了更多的選擇。但是自主學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的盛行也使人們?cè)絹碓胶鲆暫献鞯闹匾?，學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感也直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的解讀中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是不可或缺的四大關(guān)鍵因素，而動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程要求四大要素能夠聯(lián)系、互動(dòng)和協(xié)作。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置的初衷是關(guān)照 “協(xié)作”和 “互動(dòng)”［15］。因此，自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)行必須能夠激勵(lì)學(xué)生在合作交流中完成獲取資源的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和語言習(xí)得。這對(duì)于消除學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，保持他們學(xué)習(xí)過程的有效性和持久性至關(guān)重要。在這一過程中，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生選擇、利用各種資源 （包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中主動(dòng)探索并最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.彰顯人文特色

人文主義外語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是從“教”轉(zhuǎn)到 “學(xué)”上，通過人文主義技巧或方法讓包括人的情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能在內(nèi)的“整個(gè)人”都參與到外語教學(xué)中，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，促使其進(jìn)行具有探索性的學(xué)習(xí)。以教師為主導(dǎo)、尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式既為建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的。在此基礎(chǔ)上，“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”模式所倡導(dǎo)的教育理念也必然影響專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)［16］。因此，自主英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和構(gòu)建要克服 “技術(shù)性”和“工具性”傾向，以人文主義學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng)，彰顯其人文特色。一方面，遵循以人為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位。無論是版塊的設(shè)計(jì)、資源的投放，還是利用網(wǎng)站進(jìn)行的交流互動(dòng)，乃至網(wǎng)站的管理和運(yùn)行都要以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生需求、方便學(xué)生使用為原則。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)站的管理和運(yùn)行，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。學(xué)生不僅僅是網(wǎng)站的使用者，同時(shí)也應(yīng)是積極參與網(wǎng)站的建設(shè)者，并在參與網(wǎng)站管理和運(yùn)行的過程中習(xí)得語言。同時(shí)，教師也 “要從人文主義的角度去尊重、培育、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并與之互動(dòng)交流”［17］，通過人文關(guān)懷消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。最終，通過實(shí)現(xiàn)技術(shù)與需求的完美融合、工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、教師與學(xué)生的融洽互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造寬松的 （沒有外界壓力的）學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的選擇機(jī)會(huì)。

三、平臺(tái)構(gòu)建

我校 “My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)行遵循ARCH原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和人文主義原則，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層次參與以及師生、生生間的全方位互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（一）模塊設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，以簡(jiǎn)捷、醒目為原則，“My English Online”平臺(tái)以“教師指導(dǎo)－學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)功能模塊（如圖2）。

圖2 自助式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建圖

平臺(tái)以模塊My Class作為理論課堂的延伸，以模塊My Zone激發(fā)學(xué)生的興趣，模塊My Puzzle邀請(qǐng)專家解疑釋惑，以模塊My BBS促進(jìn)學(xué)生之間的交互，以模塊My Voice實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)交流，My Library則主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累。為增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，平臺(tái)的標(biāo)志和版塊命名均在學(xué)生中征集，并冠以 “My”打頭，使平臺(tái)真正成為學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)之家。

“My Class”設(shè)置的內(nèi)容主要服務(wù)于大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，分為For Freshmen和For Sophomores兩個(gè)欄目，內(nèi)容主要是教師課堂教學(xué)的課件及其他輔助學(xué)習(xí)資料，包括音頻、視頻等文件，以供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余下載使用，方便學(xué)生課外自學(xué)和復(fù)習(xí)。該版塊由專門教師負(fù)責(zé)，保證資料及時(shí)上傳并隨課程的進(jìn)展及時(shí)更新。

“My Zone”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，以VOA、BBC、CCTV9的視頻、音頻、文本文件等材料為信息來源，支持新聞、聽力、閱讀、翻譯、寫作和語音等六個(gè)欄目。通過定期、系統(tǒng)的資料投放來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和督促，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效輸入和輸出。例如，新聞部分通過最新的時(shí)政要聞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在了解世界的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。

“My Puzzle”以留言的方式，由學(xué)院教師、專家學(xué)者就學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑進(jìn)行答疑解惑。教師也可以通過這個(gè)模塊對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。

“My BBS”包括談天說地 （My Comment）、學(xué)習(xí)交流 （My Study）、休閑娛樂 （My Amusement）和我行我秀 （My Show）4個(gè)固定欄目。該模塊由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生版主可以定期提供要討論的話題，引導(dǎo)同學(xué)們就該話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以自主確定感興趣的話題進(jìn)行討論，從而為大家提供一個(gè)網(wǎng)上交流與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，借學(xué)院老師在國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，平臺(tái)還專門開設(shè)了海外見聞 （Oversea Life）欄目，搭建在國(guó)外老師和國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行直接交流的平臺(tái)。

“My Voice”模塊以聊天室的形式進(jìn)行在線的即時(shí)討論和交流，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)師生和生生之間的交流。模塊以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的口語練習(xí)環(huán)境為目的，以達(dá)到共同進(jìn)步?！癕y Library”是學(xué)生進(jìn)行資料下載的場(chǎng)所。由于平臺(tái)資料定期更新，學(xué)生沒有來得及學(xué)習(xí)的資料都可以從該模塊找到，重新學(xué)習(xí)。

另外，在線調(diào)查 （Poll）、網(wǎng)站公告牌 （Notice Board）、天氣預(yù)報(bào) （Weather Forecast）以及其他網(wǎng)站鏈接 （Links）等細(xì)節(jié)模塊也都旨在為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)盡可能真實(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中心，進(jìn)而形成一種 “自主學(xué)習(xí)文化”［18］。

平臺(tái)后臺(tái)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)功能分為常規(guī)功能和管理功能兩類，常規(guī)功能主要體現(xiàn)于新聞、下載、圖片等欄目信息錄入、編輯、修改等管理功能；管理功能則服務(wù)于網(wǎng)站的總體設(shè)置、欄目維護(hù)管理、信息資料的審查更新、用戶管理審核等。

（二）平臺(tái)運(yùn)行效果

1.多層次參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力持續(xù)提升

目前，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用對(duì)象上還是以面向教師為主，“不能體現(xiàn)學(xué)生為主體，這與當(dāng)前倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念相?！保?9］。“My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅通過其豐富的模塊設(shè)計(jì)和有針對(duì)性的資源投放為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供理想的場(chǎng)所，而且通過學(xué)生參與負(fù)責(zé)平臺(tái)的管理和運(yùn)行等方式充分發(fā)揮學(xué)生的 “主人”作用，真正做到 “以學(xué)生為本”，并通過實(shí)現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)來持續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平臺(tái)的使用和管理運(yùn)行中，學(xué)生的身份分為一般學(xué)習(xí)者、會(huì)員、高級(jí)會(huì)員和管理員四種 （見圖3）。作為一般學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以利用平臺(tái)定期投放的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是完成語言的輸入，這是一種較為被動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)平臺(tái)感興趣，注冊(cè)為會(huì)員之后，除了可以利用平臺(tái)定期投放的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成語言的輸入之外，還可以通過 “BBS論壇討論”、“在線交流”以及 “專家有約”等模塊同教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)以及合作建構(gòu)，完成語言的輸出，實(shí)現(xiàn)一種較高層次的自主——后攝式自主。在高級(jí)會(huì)員階段，學(xué)生開始參與網(wǎng)站的運(yùn)行，如作為版主主持論壇的特定模塊、搜集整理資料等，作為管理員，學(xué)生全方位參與網(wǎng)站的管理和運(yùn)行，可以行使信息添加、信息管理、留言管理、軟件添加、軟件管理等各種權(quán)力，這是更高層次的自主——前攝式自主，學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由于受人體生理機(jī)能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配，動(dòng)作與行為的形成都是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，所以自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也只能是從反應(yīng)性自主到積極性自主、由低到高的漸進(jìn)式過程。參與平臺(tái)的管理和運(yùn)行，既可以促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)生活的感受及需要出發(fā)，使平臺(tái)的設(shè)計(jì)、信息收集整理更能滿足學(xué)生的真正需要。這在某種程度上能 “改變?cè)行畔⑾到y(tǒng)的人機(jī)交互方式，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)、場(chǎng)所和情境的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化，從而形成豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移”［20］。當(dāng)然，學(xué)生各層次的參與均處于教師的指導(dǎo)之下，通過多層次的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到循序漸進(jìn)的持續(xù)提升。

圖3 學(xué)生多層次參與示意圖

2.全方位交互，學(xué)生語言應(yīng)用能力不斷加強(qiáng)

針對(duì)目前眾多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺(tái)缺乏專業(yè)指導(dǎo)和交互性差的問題，“My English Online”平臺(tái)的建設(shè)按照重視交流互動(dòng)、倡導(dǎo)合作建構(gòu)以及彰顯人文特色的原則，強(qiáng)調(diào)教師的全程參與、指導(dǎo)以及師生之間、生生之間的全方位互動(dòng) （見圖4）。從資源投放形式的輸入到全方位交互形式的輸出，學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程更加完整。輸入與輸出環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，必然提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。Oxford［21］認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略中三項(xiàng)基本策略分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略，而在這三種策略中，元認(rèn)知策略和社交策略在運(yùn)用中使用率偏低，這是阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的根本原因［22］。從學(xué)習(xí)資源的搜集、加工、投放到各模塊的管理以及整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行，多名教師按照自己明確的分工進(jìn)行全程指導(dǎo)，有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略和社交策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過 “BBS論壇討論”、 “在線交流”以及 “專家有約”等模塊，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的全方位交流與互動(dòng)。同時(shí)，通過該平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得語言。在力求技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，我們把更多的精力投入到平臺(tái)的文化環(huán)境建設(shè)中，努力為學(xué)生建構(gòu) “具有良好情感交流和人機(jī)雙向交互的在線學(xué)習(xí)模式”［23］，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，以消除他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。通過交流互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，而網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的建立以及良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能夠促進(jìn)學(xué)生相互熟悉、相互勉勵(lì)，以保持他們學(xué)習(xí)過程的有效性和持久性。

圖4 全方位交互示意圖

3.針對(duì)性強(qiáng)，資源更新快，學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣

“My English Online”平臺(tái)的建設(shè)按照以學(xué)生為本的原則，突出其針對(duì)性。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和對(duì)網(wǎng)站的需求，并以此作為平臺(tái)構(gòu)建的依據(jù)。因此，作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，平臺(tái)從設(shè)計(jì)到運(yùn)行管理主要適用于高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。與此同時(shí)，通過我們與學(xué)生全方位的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求和建議，并以最快的速度作出調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)于資源的專業(yè)性收集、整理和系統(tǒng)的投放以及及時(shí)的更新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自主學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，保證了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，也省去了學(xué)生浪費(fèi)在選擇學(xué)習(xí)材料上的時(shí)間。馮霞、黃芳［24］通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化整合后的外語信息資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生只要跟上平臺(tái)資料更新的速度，就能進(jìn)行各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，全面提升自己的能力。同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過各種途徑收集教學(xué)輔助資源，“共同建設(shè)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共建和共享”［25］，最大限度地滿足學(xué)生自助自主學(xué)習(xí)的要求。自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和瓶頸在于，如何克服一勞永逸和一蹴而就的觀念，將學(xué)習(xí)興趣的自發(fā)性和積極性堅(jiān)持作用于長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展學(xué)習(xí)過程中［26］。定期定量的系統(tǒng)的投放方式以及及時(shí)的更新，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，保證了學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)持久的興趣和積極性。

綜上，學(xué)習(xí)是一個(gè)伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們成為自主學(xué)習(xí)者［27］。本著引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、重視交流互動(dòng)、倡導(dǎo)合作建構(gòu)、彰顯人文特色的ARCH原則構(gòu)建起的 “My English Online”自助式自主英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地解決了目前英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、互動(dòng)性差、缺乏專業(yè)引導(dǎo)等問題，保證了學(xué)生的積極參與，這對(duì)于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過多層次參與以及與教師和學(xué)生之間全方位的互動(dòng)，循序漸進(jìn)提升了自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后仍積極通過該網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。希望 “My English Online”平臺(tái)的建設(shè)能為目前英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和構(gòu)建提供一點(diǎn)借鑒和參考。

［1］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.15.

［2］王靜荷，陳紅.對(duì)現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分類、評(píng)價(jià)與分析［J］.外語電化教學(xué)，2003，（1）：24－29.

［3］王輝，吳剛.我國(guó)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.中國(guó)電化教育，2004，（4）：46－49.

［4］何高大.基于技術(shù)理性的審視——對(duì)CALL的再思考［J］.外語電化教學(xué)，2007，（3）：47－52.

［5］何高大，鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教與學(xué)的適應(yīng)性研究［J］.外語界，2007，（2）：9－17.

［6］陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)——計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.外語電化教學(xué)，2005，（4）：9－12，49.

［7］Nunan D.Towards autonomous learning：Some theoretical，empirical and practical issues［A］.In Pemberton，R.et al（eds.）.Taking Control：Autonomy in Language Learning［C］.Hong Kong：Hong Kong University Press，1996.13－26.

［8］龐繼賢，葉寧，張英莉.學(xué)習(xí)者自主：身份與自我［J］.外語與外語教學(xué).2004，（6）：22－25.

［9］林建強(qiáng)，顧靜.過猶不及：謹(jǐn)慎把握學(xué)習(xí)者自主的度［J］.外語界，2008，（3）：21－25.

［10］Kafai，Y.＆ Resnik，M.Constructivism in Practice：Designing，Thinking and Learning in a Digital World［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.11－13.

［11］王艷.自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待［J］.外語界，2007，（4）：37－43.

［12］李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)性研究［J］.開放教育研究，2011，（1）：15－21.

［13］Vygotsky，L.S.Mind in Society［M］.Cambridge MA：Harvard University Press，1978：23－25.

［14］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006，（6）：33－36.

［15］呂麗珊，何高大.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生非智力因素影響的反思［J］.山東外語教學(xué)，2013，（4）：60－65.

［16］韓瑛，寇海蓮.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2007，（11）：45－47.

［17］李筱菊.華南外語教育傳統(tǒng)研究訪談錄［Z］.2010.

［18］Gardner D ＆ Miller L.A Study of Tertiary Level Self－access Facilities in Hong Kong［M］.City University of Hong Kong，1997.14－17.

［19］趙克華，任條娟.雙輪驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（1）：84－88.

［20］李遲，謝小苑.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建研究——以南京航空航天大學(xué)外國(guó)語學(xué)院為例［J］.外語電化教學(xué)，2013，（1）：76－80.

［21］Oxford，R.Hero with a thousand faces：Learner autonomy，learning strategies and learning tactics in independent language learning［A］.In Hurd，S.＆ T.Lewis（eds.）.Language Learning Strategies in Independent Settings［C］.Bristol：Multilingual Matters，2008.25－36.

［22］談言玲，張榮根，嚴(yán)華.自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011.（2）：64－69.

［23］李勇帆，李里程.論情感計(jì)算和 Web3D技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2011，（8）：129－133.

［24］馮霞，黃芳.基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化研究［J］.外語電化教學(xué)，2013，（2）：47－52.

［25］葉蓉，李曉妹.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下英語自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理［J］.中國(guó)外語，2012，（5）：78－82.

［26］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003，（4）：287－289.

［27］朱玉梅.語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)［J］.外語學(xué)刊，2007，（5）：137－139.