同性戀傾向青少年心理輔導(dǎo)的思路和方法

王世華

〔關(guān)鍵詞〕同性戀;青少年;心理輔導(dǎo)

同性戀這個(gè)詞對(duì)于青少年已不再陌生。媒體上不斷出現(xiàn)某某明星出柜，某某國(guó)家承認(rèn)同性婚姻合法化等消息。同性戀信息的不斷曝光已成為性文化環(huán)境的一部分，影響著青少年性心理的發(fā)展。

雖然國(guó)內(nèi)外精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)早已把同性戀?gòu)木癫∶麊沃袆h除，提出了同性戀非病理化，不再認(rèn)為同性戀是一種心理變態(tài);到目前，也無(wú)從查到有何種證據(jù)表明何種治療能改變一個(gè)人根深蒂固的同性戀欲望。但是，以上的情況都是針對(duì)成年人。青少年正處于性取向的不確定期、探索期，對(duì)那些有同性戀傾向的青少年，學(xué)校心理教師不能無(wú)所作為，而應(yīng)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)科學(xué)、適宜地開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

學(xué)生有同性戀傾向是指學(xué)生本人認(rèn)為自己“喜歡”或“愛(ài)上”了某位同性同學(xué)，這種感情不是同性間的友誼，是“早戀”，即愛(ài)情;這種感情讓他們心里有幸福感，想和對(duì)方在一起，還有諸如和對(duì)方接觸時(shí)臉紅、想身體親近等身體性反應(yīng)。

筆者結(jié)合接待過(guò)的三例有同性戀傾向的中學(xué)生情況，談?wù)勗谥袑W(xué)對(duì)有同性戀傾向的青少年開(kāi)展心理輔導(dǎo)的思路和方法。

一、創(chuàng)設(shè)安全、接納、真誠(chéng)的輔導(dǎo)環(huán)境，打開(kāi)同性戀傾向?qū)W生的心扉

有同性戀傾向的學(xué)生由于外在壓力，不會(huì)輕易說(shuō)出自己的同性戀傾向。心理教師要想打開(kāi)同性戀傾向?qū)W生的心扉，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、真誠(chéng)的心理輔導(dǎo)環(huán)境，同時(shí)對(duì)來(lái)訪學(xué)生提到的和性有關(guān)的信息采取接納、開(kāi)放的態(tài)度。只有在他們確信獲得安全感、保密承諾后，才會(huì)說(shuō)出心中最隱秘的同性戀傾向。

小A，女，初二學(xué)生，班主任介紹來(lái)咨詢學(xué)習(xí)問(wèn)題。在第一次交流的后半程，她開(kāi)始詢問(wèn)：“老師，您結(jié)婚了嗎？”之后，又開(kāi)始說(shuō)“我喜歡上一個(gè)同學(xué)”，再后來(lái)，才說(shuō)“她是女的”。

小B，男，高一，因?yàn)橄牒屯嘁晃荒猩谝黄?，遭拒，后通過(guò)鎖對(duì)方的自行車(chē)、寫(xiě)信等方法要和對(duì)方見(jiàn)面、表達(dá)心意，后被對(duì)方家長(zhǎng)知曉，找到學(xué)校，班主任介紹來(lái)訪，但小B起初不愿談自己的心事，后來(lái)表達(dá)自己愿意為對(duì)方付出一切，如果對(duì)方不接受自己是男的，自己將來(lái)為他可以做變性手術(shù)。

小C，女，高三，一直咨詢?nèi)穗H焦慮問(wèn)題，在第七次交流時(shí)表示，她喜歡上一位同學(xué)，一直想不要早戀，可高三了竟然發(fā)生了這事，覺(jué)得很不應(yīng)該，她常寫(xiě)那位同學(xué)的名字，很擔(dān)心被別人看見(jiàn)。在第九次見(jiàn)面時(shí)，她說(shuō)：“以前說(shuō)喜歡的那個(gè)人是位女同學(xué)。”各類接待過(guò)的來(lái)訪者起初都未提及自己“喜歡同性”，當(dāng)心理教師真誠(chéng)、平等、耐心的傾聽(tīng)、共情讓他們感覺(jué)到安全，認(rèn)為心理教師值得信賴時(shí)，他們才逐漸打開(kāi)心扉。

二、接納、理解同性戀傾向?qū)W生的情感，引導(dǎo)學(xué)生傾訴心事、釋放壓抑

同性戀傾向?qū)W生常常是情滿于心卻又不敢告人，處于壓抑的狀態(tài)，尤其當(dāng)他們的感情不被對(duì)方接受，還被對(duì)方冷落時(shí)，更有著不可言的痛楚。因此，當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的同性戀傾向情感時(shí)，心理老師要耐心傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們把郁積于心的情和痛釋放出來(lái)，而不能評(píng)判或急于教導(dǎo)。引導(dǎo)有同性戀傾向的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，有利于釋放他們長(zhǎng)期壓抑的能量，降低負(fù)向情緒;也有利于心理教師了解詳情，對(duì)他們的狀況進(jìn)行評(píng)估。

三、澄清青少年性取向特點(diǎn)，鼓勵(lì)同性戀傾向?qū)W生對(duì)自己未來(lái)的性取向持開(kāi)放態(tài)度

當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的同性戀傾向后，心理教師不能用主流社會(huì)文化對(duì)同性戀的不接納和排斥向?qū)W生施壓，以期望學(xué)生能因懼怕而止步。學(xué)生有同性戀傾向并不是故意而為，不是意識(shí)層面的自主選擇。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己“喜歡”上同性時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自我認(rèn)同的混亂，他們疑惑自己怎么會(huì)喜歡上同性，但又有著無(wú)能為力的無(wú)奈和焦慮。所以，講述未來(lái)生活中的艱辛不僅不能讓同性戀傾向?qū)W生因害怕而止步，還會(huì)增加同性戀傾向?qū)W生的自責(zé)和壓力。與之相反，將適用于成年人同性戀的態(tài)度應(yīng)用于未成年學(xué)生，對(duì)學(xué)生“選擇何種性取向是一個(gè)人的基本人權(quán)”“同性戀在許多國(guó)家已經(jīng)合法化”等觀點(diǎn)認(rèn)同、合理化學(xué)生的同性戀傾向，會(huì)過(guò)早地給學(xué)生貼上同性戀的標(biāo)簽。這很可能會(huì)關(guān)閉學(xué)生在性取向上的自我探索。

合理的做法是當(dāng)學(xué)生傾訴自己的同性戀傾向后，心理教師在表達(dá)出對(duì)學(xué)生感受的接納和理解時(shí)，要澄清未成年人在性取向上還處于未定型期、探索期;未成年時(shí)的同性戀傾向不能定性為同性戀;同性戀是生理、心理、社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果;個(gè)人的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r、青少年時(shí)期的友伴關(guān)系都會(huì)影響青少年一時(shí)喜歡的是同性還是異性。然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的性取向采取開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極發(fā)展自己的個(gè)性和人際交往能力，擴(kuò)大交往范圍。之后，要澄清成年人同性戀也可以過(guò)有價(jià)值、幸福的生活。這樣的澄清，能夠消解學(xué)生內(nèi)心自我認(rèn)同的混亂，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)自己的性取向、確立自我發(fā)展目標(biāo)。

四、促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個(gè)性健康發(fā)展，擴(kuò)大交往范圍，獲得積極的人際交往情感體驗(yàn)

總結(jié)筆者接待過(guò)的同性戀傾向?qū)W生的情況，發(fā)現(xiàn)同性戀傾向?qū)W生的苦惱一是來(lái)源于外在，他們愛(ài)慕的對(duì)象一旦發(fā)現(xiàn)他們的特別情感，不僅不接受還常疏遠(yuǎn)他們，使他們產(chǎn)生“求之不得”的痛;而更關(guān)鍵的影響因素是他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和人際交往方面存在著某些阻礙因素或痛苦經(jīng)歷。

例如，小A性格特別內(nèi)向，交往范圍窄，喜歡看愛(ài)情小說(shuō)，但很少與男生說(shuō)話，活潑的同桌是她唯一的好朋友。

小B性格外向，但有聽(tīng)力障礙。小B戴著助聽(tīng)器，近距離、讀唇語(yǔ)才能聽(tīng)懂、聽(tīng)全說(shuō)話內(nèi)容。上高一后，同學(xué)間不熟悉，他常貼著別人追問(wèn)或大聲地表達(dá)但又得不到的積極響應(yīng)，尤其難以與女生順暢溝通。當(dāng)他感到同學(xué)不友好時(shí)，有一位性格溫和的男生總能耐心地給他解釋、聽(tīng)他講話。

小C小時(shí)候經(jīng)常因?yàn)楦赣H不滿意她的學(xué)習(xí)成績(jī)而遭到父親打罵;初中時(shí)因告訴了班主任同學(xué)們的一個(gè)秘密而遭同學(xué)們的冷落;上高中后對(duì)分?jǐn)?shù)、人際關(guān)系非常敏感，學(xué)習(xí)努力但總覺(jué)得自己考得成績(jī)太差，人際交往小心翼翼但總懷疑自己是不是惹別人不高興了;為了能專心學(xué)習(xí)，一再告誡自己高中期間絕不能早戀，但沒(méi)想到卻在高三“喜歡”上一位同性朋友。

三位同性戀傾向?qū)W生的狀況反映出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、青春期同性和異性關(guān)系的狀況都可能是同性戀傾向的影響因素。當(dāng)他們同性人際交往受阻，異性交往很少時(shí)，他們的所有情感都投射到身邊某位讓他們感覺(jué)溫暖、親密的同性身上。這種同性戀傾向其實(shí)包含了少男少女對(duì)愛(ài)情的憧憬和對(duì)同性友伴的依戀?？梢?jiàn)，要促使同性戀傾向?qū)W生以開(kāi)放的心態(tài)在性取向上自我探索，除了上述澄清青少年性取向特點(diǎn)的方法外，更要以促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展、獲得與同性和異性同學(xué)交往的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)。沒(méi)有個(gè)性的健全發(fā)展難有健康的人際關(guān)系，沒(méi)有健康的人際關(guān)系就沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)，沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)就不能打開(kāi)同性戀傾向?qū)W生對(duì)自我、對(duì)異性的新認(rèn)識(shí)。

五、積極建立社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生同性、異性人際關(guān)系健康發(fā)展

對(duì)于未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的環(huán)境、充滿友愛(ài)的班集體的力量總是大于心理輔導(dǎo)室中心理教師的引導(dǎo)。為了確保同性戀傾向?qū)W生個(gè)性和人際關(guān)系的健康發(fā)展，心理教師還需要和同性戀傾向?qū)W生的老師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提出建議。交流中，出于對(duì)同性戀傾向?qū)W生隱私的保護(hù)，心理教師不可輕易告訴他人學(xué)生的同性戀傾向。即使對(duì)家長(zhǎng)，也要與學(xué)生協(xié)商而定。否則，會(huì)給同性戀傾向?qū)W生帶來(lái)更多的壓力。與教師和家長(zhǎng)的商討可以以如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，如何搭建平臺(tái)促進(jìn)他們與同性、異性的友好交往為主題。獲得教師、家長(zhǎng)的幫助和支持，營(yíng)造寬松、友好的人際交往環(huán)境，有利于放松同性戀傾向?qū)W生的身心，擴(kuò)大他們的交往范圍，使他們能在經(jīng)歷、成長(zhǎng)中探索自己的性取向。

總之，接納、引導(dǎo)、創(chuàng)建有利于個(gè)性和人際關(guān)系健康發(fā)展的環(huán)境會(huì)為同性戀傾向?qū)W生在性取向上的自我探索打開(kāi)新的視角。即使一些同性戀傾向?qū)W生在成年后成為了同性戀，健康的個(gè)性、良好的人際交往能力、積極的人際交往體驗(yàn)也會(huì)使他們過(guò)上有價(jià)值的、幸福的生活。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)生樂(lè)觀認(rèn)知行為技術(shù)訓(xùn)練（AFA12084）”階段成果之一。

（作者單位：北京市第八中學(xué)，北京，100033）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint