利用繪本指導學生積極生活

王燕紅

〔關(guān)鍵詞〕繪本;班級管理;課程資源

繪本，又名圖畫書，誕生于 19世紀后半葉的歐美。松居直對繪本的注解是“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，是一種獨立的圖書形式，它強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。兒童繪本主要是“指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，隱含著有針對性地適應和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展和引導、協(xié)助兒童進行生活、自然、社會認知和學習的創(chuàng)作宗旨”?！熬邆涿嫦蛭锱c事背后所蘊含的價值及意義生成的未來可能性”。繪本中蘊含了豐富的品德指導素材，筆者結(jié)合小學低年級學生喜歡閱讀繪本的特點，在班級管理中自覺開發(fā)繪本中的德育素材，在小學低年級的品德指導中進行了嘗試，充分發(fā)揮了繪本的教育功能。

一、書名解讀中幫助學生“負責任、有愛心地生活”

“做了錯事勇于承認和改正”“愛父母長輩”是促進學生“負責任、有愛心地生活”的重要組成部分。《大衛(wèi)，不可以》這一講述了母親和兒子大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)把家里搞得亂七八糟，媽媽總是對他說不可以，但是當大衛(wèi)因在屋子里打棒球把花瓶打破而被罰坐在墻角的小圓凳上流眼淚的時候，媽媽卻對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你。”

在講故事之前，引導學生思考“平時，媽媽對你說過不可以嗎？媽媽都是在什么時候說不可以？”道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活，生活和經(jīng)歷是小學生思想品德形成的源泉，只有學生親身經(jīng)歷過的才有話說，只有學生體驗過的才有深刻的體會。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟和行動。品德指導提倡生活體驗，只有真正還原生活，才有助于學生接受新的道德規(guī)范，才能將道德規(guī)范內(nèi)化為道德認知，進而轉(zhuǎn)化為行動指南。

大部分低年級的孩子，特別是低年級的男孩子因為調(diào)皮經(jīng)常會受到媽媽的指責，都有過與大衛(wèi)類似的經(jīng)歷，與其說在讀大衛(wèi)的故事，不如說是在讀自己的故事。上述問題的提出，迅速引起了低年級孩子的共鳴，引發(fā)學生回想自己的現(xiàn)實生活。在還原現(xiàn)實生活的同時，充分調(diào)動了學生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，為接下來理解媽媽的愛奠定了基礎(chǔ)。進一步帶領(lǐng)學生閱讀繪本，特別是當讀到故事的結(jié)尾處時，帶領(lǐng)學生體會“不管多么調(diào)皮，當受到委屈時，媽媽的懷抱永遠是溫暖的懷抱”，孩子對媽媽的熱愛之情油然而生。

二、在故事講解中指導學生“愉快、積極地生活”

世界觀、人生觀和理想的啟蒙教育應當成為教育的重要內(nèi)容和根本任務。但小學生，特別是低年級的學生理解能力有限，學生認識能力的實際水平?jīng)Q定了必須用生動形象的方法對他們開展世界觀、人生觀理想的教育。

美國著名故事家吉姆科恩說，聽故事能夠打開教育無法到達的區(qū)域，無論是成人還是兒童都可以從故事中找到問題的解決方法。結(jié)合繪本中的故事，培養(yǎng)學生“愉快、開朗、積極向上的品質(zhì)和應對挑戰(zhàn)的信心與勇氣”是低年級品德指導的重要內(nèi)容，究其實質(zhì)，是對學生進行人生觀的啟蒙教育。

《媽媽的紅沙發(fā)》講述了一個普通家庭的故事：

媽媽在藍車餐廳工作，每天工作辛苦，回到家只想在舒服一點的沙發(fā)上休息一下。盡管媽媽的工作辛苦且收入頗微，但是她對生活仍然充滿了希望，貧困的生活仍然充滿了幸福。不幸的是家里發(fā)生了火災，東西被燒光了。但是外婆說：“幸好我們還年輕，可以從頭開始?！庇谑峭馄拧寢尯秃⒆尤碎_始努力攢錢重建家園。鄰居們送來了桌子、椅子和床，還有比薩、冰淇淋等許多東西。盡管在如此貧困的生活環(huán)境中，她們?nèi)诉€是對生活充滿了美好的期待，最令她們興奮和驕傲的是，經(jīng)過一段時間的省吃儉用，她們終于攢夠了錢買了一個漂亮的、舒服的紅沙發(fā)！

筆者在故事的講讀中，讓孩子體會媽媽的辛苦——買鞋子的快樂——火災之后的悲傷——鄰居幫助時的感恩——外婆鼓勵之后的希望——攢夠錢時的喜悅——買到紅沙發(fā)時的幸福，并在講故事的同時，讓學生觀察畫面明亮的色彩、人物的微笑，不需過多的言語講解，學生自然而然受到了人生觀的啟蒙教育。

三、在游戲、表演中促進學生“健康、安全地生活”

指導學生“健康、安全地生活”是小學低年級品德指導的重要內(nèi)容，班主任承擔著對學生進行安全教育的任務。目前小學安全教育存在形式單一、內(nèi)容枯燥、活動多效率低等現(xiàn)象。筆者結(jié)合繪本《警官巴克爾和警犬葛芮雅》對學生進行了生動形象的品德指導。

《警官巴克爾和警犬葛芮雅》講述了這樣一個故事：

警官巴克爾比誰都熟悉安全規(guī)則，但是他自己講的時候孩子們卻都不聽。后來巴克爾遇到了一條警犬葛芮雅，在警犬葛芮雅夸張表演的配合下，孩子們受到了生動的安全教育。但是當警官巴克爾發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的不是他時，他傷心地決定不再演講。后來因為警官巴克爾拒絕演講，學校發(fā)生了空前的安全事故。在經(jīng)歷了這些之后，警官巴克爾想出了最重要的一條安全提示：永遠和你的親密伙伴心手相連。

這本繪本中包含了100多條安全提示，這些安全提示像小蝴蝶一樣散布在扉頁、底頁和繪本中間，這些安全提示構(gòu)成了繪本畫面的重要組成部分。在畫面賞析中，筆者以做游戲的方式，讓學生找到這些安全提示并進行表演，在幽默而又精彩的表演中，學生仿佛變成了那只可愛的警犬葛芮雅，受到了深刻的安全教育。

對低年級的學生進行行為規(guī)范的教育，是指導小學生“健康、安全地生活”的重要內(nèi)容。筆者注意到《品德與社會》三年級上冊第三單元的內(nèi)容是《我與規(guī)則交朋友》，該單元借助家庭中的規(guī)則、學校中的規(guī)則，幫助學生理解社會中的規(guī)則，是對學生進行法制啟蒙教育的重要內(nèi)容。在低年級借助繪本對學生進行行為規(guī)范教育，有助于為中年級的規(guī)則教育和法制啟蒙教育打好基礎(chǔ)。

《大衛(wèi)，上學去》描述了大衛(wèi)在學校因為不遵守規(guī)則發(fā)生的一系列的事情。在閱讀《大衛(wèi)，上學去》的同時，根據(jù)本書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行情景表演，在情景表演中，讓學生體會“如果大家都像大衛(wèi)一樣，學校會怎么樣”，在夸張的表演中，學生體會到不遵守規(guī)則帶來的沖突和不便。繪本最后，看到大衛(wèi)表現(xiàn)稍稍好一點時，教師對大衛(wèi)給予了鼓勵和肯定……這些都將給孩子以安全感，對于剛?cè)雽W不久的低年級孩子理解和遵守學校的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣起到了較好的作用。

四、在動手實踐中促進學生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”

指導學生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”是低年級品德指導的重要內(nèi)容，“利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環(huán)境等來豐富和美化生活”是指導低年級小學生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”的重要途徑。

現(xiàn)在的小學生，生活在物質(zhì)過剩的年代，過剩的物質(zhì)讓小學生不太會懂得珍惜。繪本《爺爺一定有辦法》里的爺爺卻總能神奇地變廢為寶，把一條毯子變成一件外套，把外套變成背心，把背心變成領(lǐng)帶，把領(lǐng)帶變成手帕，把手帕變成紐扣，在爺爺咯吱咯吱的剪刀聲中，在針線縫進縫出之后，爺爺總能給舊的事物賦予新的生命，總有我們意想不到的驚喜。在和學生閱讀繪本的過程中，每次爺爺?shù)募舻哆青赀青觏戇^之后，我都會讓孩子猜會變成什么？在猜的過程中發(fā)散了學生的思維，在公布答案的同時讓孩子感受到不同思維帶來的碰撞，太多的想不到成了孩子在閱讀繪本時最大的體會。在讀完繪本之后，我組織在班級中開展廢物利用活動，讓學生學會有創(chuàng)意地生活。

（作者單位：山東淄博師范高等?？茖W校教育科學研究中心，淄博，255130）

編輯/王晶晶 終校/于 洪 曹朦升endprint