“小組討論與分享”中的指導策略

林盛

〔關鍵詞〕心理健康活動課;小組討論;指導;策略

新課程改革的理念之一是“以學生為主體，以教師為主導”，它要求在教學活動中“以學生自主、探究、合作學習為主，以教師點撥、指引、導向為輔”。在心理健康活動課中，這一理念仍然可以得到很好的貫徹執(zhí)行，既防止“講授式”的知識灌輸，又防止“活動式”的游戲充斥。而“活動”和“體驗”是心理活動課的核心要素，需要在“小組討論與分享”環(huán)節(jié)得到融合和深化。在該階段，教師應在引導學生自省、分析、分享中下功夫。

一、勇于自省是問題解決的鑰匙和關鍵

在小組討論中，由于小組成員的成長經歷、世界觀、價值觀存在個體差異，導致對事物的看法產生分歧，出現(xiàn)同伴沖突，或內心不愉快是常有的事，這時，可以教給學生如下處理方法：一是停止“不恰當”的行為，如責怪、辱罵、攻擊等;二是停止“不合理”的認知，如，“都是別人的錯”“只有我的意見才是正確的”“這個群體不接納我”“我就是個失敗者”等;三是停止負性情緒體驗，如憤怒、焦慮、嫉恨等;四是緩慢地深呼吸，把身體內不舒服的感覺都呼出來;最后，反省自我行為、自我思想、自我需要。

如在“理性消費”一課中探討“學生校園手機依賴”問題時，教師可以引導學生對照手機依賴的標準進行自我反省，“我是否有手機依賴？如果有，這種依賴是怎樣形成的？我有能力克服這種依賴嗎？要改變這種狀況我能做什么？”這些現(xiàn)實問題無疑會讓學生在對照自我行為的過程中感到矛盾而困惑，因為他們中有一部分人確有這些行為，甚至有“手機依賴”的某些癥狀，要擺脫“手機控”實則不是一兩天能實現(xiàn)的。自省需要面對現(xiàn)實，不回避，不抗拒，在教師的指導下回歸正常的學習生活。

自省是要讓學生與學習生活的實際聯(lián)結起來，看看自己有哪些資源可以利用，借助哪些途徑可以達到目標，還需要努力積累哪些知識技才能最終解決問題。通過自省，教師指導學生把自己的優(yōu)勢、缺陷、困惑記錄下來，在小組討論中有目的地收集信息，或者拋出問題，用集體的智慧來幫助學生解決自身問題，感受團隊的力量，增強團體動力。

二、理性分析是小組討論的延伸和滲透

在有關早戀的課程“因為等待所以美麗”中有這樣一個問題：“如果你的朋友告知你，她不小心已經有了性行為，她不敢對父母說起此事，但又害怕懷孕。你的第一反應如何？你會建議她如何去做？”

有關性的問題要放在桌面上討論本就不易，何況小組是男女生的集合體。面臨這種情況，教師要有先見之明，讓學生放下包袱，就事論事，可以引導學生從以下三方面去分析。

（一）分析所討論問題對當事人造成的消極影響

分析消極影響能給學生更多的警示作用。針對以上問題，教師可以給予適當提示：過早的性行為會對身心造成巨大的傷害;過早的性行為和無承諾的性行為都是不負責任的，會給自己與社會帶來許多不良后果。

按照這樣的方向，學生就不難探索出更多有關“過早的性行為”消極影響的觀點。

（二）分析心理問題的積極面

分析問題的積極面能讓學生全方位地看問題，把不利因素轉化成有利因素，這樣才不會讓當事人感到“糟糕至極”“無可救藥”。教師可以這樣引導：坦然接受現(xiàn)實，更加珍惜和愛護自己的身體，珍惜情感付出。通過以往的經歷可以看到在目前這個年齡，誰都沒有能力去戀愛，沒有能力去為對方負責。因此，應該什么年齡做什么年齡階段該做的事。

（三）如果我遇到同樣的問題該怎么辦

停止抱怨和自責：抱怨和自責只會使自己陷入更多的糾纏，屏蔽了理智思維，讓當事者頭腦發(fā)熱，行為變得茫然、沖動。停止抱怨和自責猶如緊急剎車避險，把動力轉向內在，在冷靜中思考，在思考中決定。

分清責任：分不清責任或混淆責任是逃避，把責任全部承擔是自責、自罪的根源。面對已經造成不利影響的問題要分析責任的輕重，分清哪些問題是自己應承擔的部分，哪些是別人的責任。責任分解能夠減輕壓力，更有針對性地彌補過失。

承擔責任：敢于擔當是青少年積極的心理品質，是培養(yǎng)誠實、善良、正直、果敢的優(yōu)秀品德的有效途徑。對于自己該承擔的責任不推諉，要勇敢面對。

立即行動：制訂具體的行動計劃，并付諸行動。

三、真誠分享是小組討論的總結和升華

（一）積極關注同伴的發(fā)言，在肯定的基礎上發(fā)表自己的觀點

在發(fā)表自我見解時，教師需要引導學生顧及同伴感受，營造積極、和諧、安全的小組氛圍;學會在肯定、包容同伴意見的基礎上發(fā)言;發(fā)言時要把握時間，表達清楚，條理清晰。在同伴分享時要當“好聽眾”，可以把分享中的精彩片段或與自己意見相左的部分記錄下來，有機會時再補充說明。如果沒有機會，自己已經分享過了，那么可以在課后找同學深入分享，或找教師探討。

（二）不人云亦云、簡單附和，要有另辟蹊徑的思維方式

討論中的分享能培養(yǎng)學生善于傾聽的好習慣，能夠從多角度去看待問題，從而拓展思維。在小組討論中，由于時間有限，相同的見解不宜在討論中重復。從某種意義上說，小組討論就是智慧的碰撞，是腦力大激蕩。要形成有獨特見解的智慧人需要廣博的知識和獨特的見解，要敢做“第一個吃螃蟹的人”。教師在平常的教學活動中，要精心引導學生善于收集、整理和利用資料，做生活中的有心人。

（三）言簡意賅，一語中的

分組討論要把握中心，不要停留在細節(jié)上斤斤計較或糾纏不清，否則會讓其他小組成員不滿，而且還有可能偏離討論中心，牽扯出其他無關緊要的問題，夸夸其談，離題十萬八千里，讓人不勝其煩。當出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，小組長要及時提醒，言歸正傳。在平時的教學中，教師需要發(fā)掘具有較好人緣，具有較強親和力的學生來當小組長，培養(yǎng)他們的管理策略和調控能力，以便在小組討論中實現(xiàn)“效率最大化”。

教師在學生分組討論時要到各個小組巡查，以便及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困惑或無法解決的問題，善加引導，突破“瓶頸”。在分享中，教師要用面部表情、肢體語言或言語及時鼓勵學生勇于在全班同學面前表達觀點。對于個別膽小、緊張、焦慮的學生也需要鞭策他們走出“自我設限”，適當鼓勵他們在團體的幫助下增強自信心。通過以上指導策略，“小組討論與分享”環(huán)節(jié)的重要作用才能凸顯出來，小組討論與分享也才能真正不斷地培養(yǎng)和提高學生合作學習和自主探究學習的能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學，龍巖，364200）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint