在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的對(duì)策探究

賈英曉

摘 要：學(xué)生參與度低一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，本文結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)，分析教學(xué)中學(xué)生參與度低的原因，指出學(xué)生參與度低直接阻礙教學(xué)效果的提高，進(jìn)而對(duì)在教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度提出一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生參與度；教學(xué)效果

1 引言

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是上至教育部門下至一線教師研討的重要課題。這一課題所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位也已成為共識(shí)。然而，實(shí)際中大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生參與度低，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式卻一直難以打破。這也造成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果成效甚微，學(xué)生逐漸偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確軌道，最終失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生參與度勢(shì)在必行。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與度低的原因分析

近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中參與度低主要有以下幾方面的原因：

1.學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，擔(dān)心出錯(cuò)丟面子

對(duì)于年齡階段處于青年中期（18-24歲）的當(dāng)代大學(xué)生而言，強(qiáng)烈的自我意識(shí)使他們具有很強(qiáng)的榮辱感。他們渴望得到社會(huì)和周圍人的認(rèn)可，而任何在眾人面前的一點(diǎn)差錯(cuò)都會(huì)被認(rèn)為是丟面子的事。因此，對(duì)于普遍英語(yǔ)水平不高的大學(xué)生來說，參與課堂活動(dòng)就有丟面子的可能。這種本能的自我“保護(hù)”行為使得大多數(shù)學(xué)生不敢參與教學(xué)活動(dòng)中來。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核方式的限制

一直以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師占據(jù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，僅有的學(xué)生參與是在課文設(shè)定的問題回答環(huán)節(jié)。即使在這一設(shè)定的參與環(huán)節(jié)，學(xué)生大多是機(jī)械重復(fù)課文中的原句子，完全沒有自己的思想?yún)⑴c其中。這就使得學(xué)生的參與沒有了任何意義。另外，單一的、完全與實(shí)際能力相悖的考核方式對(duì)提高學(xué)生課堂參與度也沒有任何作用。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式還是以學(xué)期末的筆試答卷為主，無(wú)法體現(xiàn)和提高學(xué)生能力的實(shí)際運(yùn)用。

3.第二課堂的缺失

學(xué)生在課堂上的參與積極性與其語(yǔ)言能力的高低有直接關(guān)系，而提高學(xué)生語(yǔ)言能力不能僅僅依靠課堂教學(xué)，即第一課堂，第二課堂的重要性不容忽視。教高司[1998]2號(hào)（1998年4月10日）《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提到“第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動(dòng)等豐富多彩的文化活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。”可是，就目前來說，不少大學(xué)的第二課堂僅限于每周一次學(xué)生自主組織的英語(yǔ)角活動(dòng)。第二課堂的豐富性完全沒有得以體現(xiàn)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的對(duì)策

1. 樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

對(duì)于教師而言，研究所教授學(xué)生的身心特點(diǎn)，找出正確的對(duì)策，對(duì)提高教學(xué)效果意義重大。既然已經(jīng)了解到當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，愛面子，那么就要在平時(shí)教學(xué)包括生活中幫助其增強(qiáng)自我效能感，樹立語(yǔ)言表達(dá)的信心。具體到課堂教學(xué)中，要注意問題和任務(wù)設(shè)置的難易度與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以鼓勵(lì)為主，從而增添其參與課堂活動(dòng)的勇氣與信心。例如，每次課前為學(xué)生預(yù)留10分鐘，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)做課前展示。具體內(nèi)容可以是學(xué)生熟悉的話題，小故事，猜謎，或是小組排演的短話劇。這樣既使學(xué)生的表現(xiàn)欲得以滿足，也為后面課程的進(jìn)行營(yíng)造了輕松的氛圍。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，變更考核評(píng)估方式

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式可以與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的“黑板——粉筆”授課模式，有利于教師較好的掌控課堂活動(dòng)，把握授課節(jié)奏；結(jié)合多媒體教學(xué)則可以通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫的界面，使教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的興趣和記憶力，改進(jìn)教學(xué)效果。以《綜合英語(yǔ)教程4》第六單元Chinese Food 為例，在課文講授之前，利用多媒體課件將中國(guó)八大菜系一一展示，同時(shí)穿插播放記錄片《舌尖上的中國(guó)》里面的精彩片段，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其參與課堂活動(dòng)做了鋪墊。

（2）采用分組教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置到每個(gè)小組。由于我們的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，集體授課很難照顧的每位學(xué)生，采用分組教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，也為學(xué)生提供了展示個(gè)性，發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。需要注意的是，在分組教學(xué)中，一定要注意三點(diǎn)。其一，每個(gè)小組都有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。在小組成員分配上，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性。具體的做法是，把控好學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的比例。其二，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要合理、開放、有深度，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。第六單元Chinese Food的分組教學(xué)任務(wù)就是要求學(xué)生以自己喜愛的美食為主，講述其發(fā)展和制作的過程，探究美食背后的文化根源；同時(shí)，提醒學(xué)生注意比較中西飲食文化的差異。其三，教師要把控全局，做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在這單元的分組教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者除了對(duì)每組的表現(xiàn)做了點(diǎn)評(píng)之外，還著重引導(dǎo)學(xué)生思考在中國(guó)飲食文化中體現(xiàn)的“天人合一”、“中和為美”、“以烹飪喻治國(guó)”的哲學(xué)思想。

（3）改變過去對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核方式，轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并重的評(píng)估方式。采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。

主要通過以下兩種方式：

其一，建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生課堂參與做出評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)。在這一層面，需要注意的是，學(xué)生每次認(rèn)真參與的活動(dòng)，教師都要給出客觀評(píng)價(jià)，并且在參考全班同學(xué)的意見下打分，做到公平公正。讓學(xué)生看到參與課堂活動(dòng)對(duì)其能力的發(fā)展以及成績(jī)的影響，鞭策其自主自愿的參與到課堂活動(dòng)中去。

其二，階段測(cè)試與期末考試相結(jié)合，綜合給定學(xué)生成績(jī)。在每學(xué)期中，可以布置一些實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后提交一篇以體現(xiàn)思考能力，調(diào)查能力和組織能力的小論文。實(shí)踐任務(wù)可以多樣化，比如閱讀原版英文小說，組織英文話劇表演，參加慈善義工，介紹一次旅行經(jīng)歷等等。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能忽略平時(shí)對(duì)詞匯，語(yǔ)法，閱讀和寫作等方面的積累，而學(xué)期末所進(jìn)行的常規(guī)筆試也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的檢驗(yàn)。

3.開辟英語(yǔ)第二課堂

要想學(xué)好英語(yǔ)，第二課堂的重要性不能忽視。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了交流，學(xué)生不愿參與課堂活動(dòng)，最主要的原因就是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，更無(wú)從說起用英語(yǔ)與人交流。社會(huì)建構(gòu)主義主張“我們通過使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行有意義的互動(dòng)來掌握一門語(yǔ)言”（Williams，1997）。第二課堂的開辟可以為學(xué)生提供更為寬廣的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增加學(xué)生用英語(yǔ)與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在校園營(yíng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍：利用校園廣播播放相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；組織英語(yǔ)協(xié)會(huì)和英語(yǔ)角；組織英語(yǔ)演講比賽；學(xué)唱英語(yǔ)歌曲；觀看英文原版電影；開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座等。只有在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心與熱情，學(xué)生才能在課堂教學(xué)中積極參與，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 小結(jié)

打破大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默，提高學(xué)生參與度是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。教師要研究學(xué)生心理，從課上和課下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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