中學(xué)語文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

曲延玲

摘 要：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。本文針對中學(xué)語文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，分別從生活情境的創(chuàng)設(shè)、矛盾情境的創(chuàng)設(shè)、情感情境的創(chuàng)設(shè)、障礙情境的創(chuàng)設(shè)、表演情境的創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。下面我就談一下在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

1 激發(fā)興趣

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。但是，教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)含的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，還有一大幫頑皮、無私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而由于時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，沒有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子對他們就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，接下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

2 巧設(shè)導(dǎo)語

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生愉快地融入到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在教授《走一步，再走一步》時，教師可這樣導(dǎo)入：“有一個非常膽小的孩子，他爬到懸崖上。繼續(xù)向懸崖頂爬，有些腿軟；想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫助他呢？”請同學(xué)們細(xì)讀課文。這樣就可造成懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中，細(xì)心鉆研課文。

3 創(chuàng)設(shè)疑問

“學(xué)起于思，思起于疑”。懷疑常常是創(chuàng)新的開始。當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點時，教師需創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境，披露隱含的疑點。例如：在講解《雁門太守行》一詩時，對“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句，學(xué)生讀時一眼晃過，似無所疑，這時我提出疑問，“明明是‘黑云壓城，按理應(yīng)該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日呢？這樣寫是否矛盾呢？”這樣就引起了學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生的思維情趣。

4 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑

1、依托文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

劉國正說∶“語文是與生活聯(lián)系在一起的?！庇捎跁r間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別，使得文本內(nèi)容與學(xué)生體驗相脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。

例1：魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學(xué)生，烏篷船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，從自己的童年趣事說起，再跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

例2：《兩小兒辯日》中“及其日中如探湯”，“湯”字是什么意思？聯(lián)系日常生活中人們把洗溫泉叫做“洗湯”或“泡湯”的這一實際進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生立即記住了“湯”就是“熱水”之意。

2、結(jié)合文意，創(chuàng)設(shè)矛盾情境

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。教學(xué)中把對立的觀點意見提出來爭論，可讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，進(jìn)而受到人格的熏陶。如教學(xué)《最后一課》的結(jié)尾時，我對學(xué)生們說：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用??！”在矛盾情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生聽了深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解，從而對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。

3、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境

現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

（1）圖片展示。教師可用簡筆畫把一篇課文的主題畫面或關(guān)鍵環(huán)節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)在黑板上，像舞臺布景一樣，使學(xué)生仿佛身臨其境。如教學(xué)《背影》時，用一兩幅簡筆畫把父親“攀”、“縮”、“傾”的動作表現(xiàn)出來，會使學(xué)生眼睛發(fā)“亮”，加深印象，終身難忘。

（2）實物演示 。如講《小桔燈》一文時，可做一個小桔燈模型，點燃后，對學(xué)生說∶“雖然這小桔燈朦朧的桔紅的光照不了多遠(yuǎn)，但它卻鼓舞了作家的一生。一盞小桔燈如何鼓舞了人的一生？”在小桔燈微弱的燈光吸引下，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，教師加以輔導(dǎo)分析，小桔燈的象征意義自然迎刃而解。

（3）視頻播放?！栋踩摹肥且黄灀P(yáng)生命力的美，在學(xué)生閱讀之前，可布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上可播放有關(guān)《安塞腰鼓》的錄相，學(xué)生一下子進(jìn)入了腰鼓舞動的雄壯場面的情境中：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。再引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切地感受課文、感悟生命。

總之，在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學(xué)生牢固地掌握知識并學(xué)會運用。因此，我們在今后的教學(xué)中，如果能在語文課堂上適當(dāng)設(shè)置一些典型、生動的教學(xué)情境，就會讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為將來成為21世紀(jì)的“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。