大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀與就業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

韓光順等

摘 要：大學(xué)生的就業(yè)能力反映了一所高校的辦學(xué)質(zhì)量和一個(gè)國家教育的綜合水平。大學(xué)生的就業(yè)能力一般包括專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力等幾個(gè)方面。本文通過對(duì)國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜述，從而理清大學(xué)生的就業(yè)機(jī)構(gòu)改革與大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)模式的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0045-03

引言

隨著近十幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)問題在我國已經(jīng)成為非常嚴(yán)峻的社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)也成為教育工作者比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。如果我們想要緩解大學(xué)生的就業(yè)問題，那么首先要解決關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)能力方面的培養(yǎng)問題，通過對(duì)國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力問題的考察，探索大學(xué)生就業(yè)能力問題的最佳解決方案，從而找出束縛大學(xué)生就業(yè)的真正原因[1]。

一、國內(nèi)外對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究

英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年的時(shí)候提出了“就業(yè)能力”一詞。他明確指出就業(yè)能力就是“可雇用性”，也就是個(gè)體獲得和保持工作的能力。在20世紀(jì)90年代以后，就業(yè)能力的研究集中到了如何將其融合到具體的培訓(xùn)模式和學(xué)校課程中。隨著形勢(shì)的變化，我國在20世紀(jì)90年代也引進(jìn)就業(yè)能力的概念，不過剛開始的時(shí)候我們是運(yùn)用于失業(yè)人員的再次就業(yè)問題中?，F(xiàn)在隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，引起眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)切。

（一）國外對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀

在以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家中，他們?cè)趯?duì)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力研究方面主要集中在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、支持策略這三個(gè)方面。

教學(xué)策略方面。第一，國外的大學(xué)生就業(yè)教程是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求而指定的。特別是美國就業(yè)課程的設(shè)計(jì)，它綜合了市場(chǎng)人才需求的變化和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的因素，從而使得學(xué)生的能力始終和市場(chǎng)需求保持相匹配。這樣就為學(xué)生選擇工作提供了多重選擇，學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)變化來決定自己的就業(yè)課程，以便今后更有利于自己的就業(yè)。第二，他們根據(jù)社會(huì)的需求，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本就業(yè)知識(shí)和基本就業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生除了掌握必備的基礎(chǔ)專業(yè)課程外還要求學(xué)生掌握其他專業(yè)的就業(yè)知識(shí)和必備的社會(huì)技能。如麻省理工學(xué)院開設(shè)如下核心課程外，還開設(shè)人際交往和心理疏導(dǎo)等輔助大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)課程。

學(xué)習(xí)策略方面。西方發(fā)達(dá)國家的高校主要采用自主性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合式教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)就業(yè)有所了解；合作式學(xué)習(xí)可以提高同學(xué)們的合作精神；反思性學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不斷地提高自身就業(yè)能力。通過這些綜合性學(xué)習(xí)方法來輔助提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

支持策略方面。西方發(fā)達(dá)國家的高校和企業(yè)之間建立長(zhǎng)期的合作方式。一方面企業(yè)高管進(jìn)入學(xué)校與學(xué)生面對(duì)面的交流，介紹企業(yè)對(duì)人才的需求及公司的創(chuàng)立及運(yùn)營過程等，使學(xué)生具有了職業(yè)意識(shí)，自覺的、有目標(biāo)地培養(yǎng)相應(yīng)的就業(yè)能力；另一方面，學(xué)生就業(yè)有了更多去企業(yè)實(shí)習(xí)、親身體驗(yàn)工作過程、把理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這為他們的發(fā)展提供良好的外部條件；另外公司通過與高校合作，不僅為大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也為自己培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏發(fā)展[2]。

（二）國內(nèi)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究

到90年代末隨著我國大學(xué)生就業(yè)難，我國眾多學(xué)者開始關(guān)注對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力問題的研究。最近幾年來我國對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)研究集中在綜合素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升上等方面[3]。由此可見，我國對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制的研究較少，而我國研究較多的則是對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的一般路徑，所謂的一般路徑指的就是按照“現(xiàn)狀—問題—對(duì)策”的研究策略。

因此對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。第一對(duì)就業(yè)能力概念的共識(shí)研究。現(xiàn)在，我國的眾多研究者關(guān)于就業(yè)能力有許多不同的看法，有的人認(rèn)為思維能力應(yīng)該放在就業(yè)能力之中，而有的人則認(rèn)為交流溝通能力應(yīng)該重點(diǎn)突出。而且這些學(xué)者就關(guān)于就業(yè)的社會(huì)背景研究也有不同的見解，他們的這些看法的不統(tǒng)一，使我國對(duì)就業(yè)能力問題的研究難以達(dá)成一個(gè)共識(shí)，從整體上看我國對(duì)就業(yè)能力研究程度不夠，也很難引領(lǐng)我國以后的學(xué)者在就業(yè)方面的相關(guān)研究。第二對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的研究；我們構(gòu)建了一套可行的評(píng)估體系，這套體系的構(gòu)建使得大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)能力有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也有一定的好處。同時(shí)又可以把企業(yè)引進(jìn)課堂，可以更好地發(fā)揮社會(huì)力量的支持作用。

二、大學(xué)生就業(yè)難的主要原因

注重對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)是解決大學(xué)生就業(yè)困難不可或缺的一部分，而對(duì)就業(yè)能力問題的原因分析和對(duì)策分析的代表性論文主要有：宋智勇、段釗的論文。他們重點(diǎn)分析了大學(xué)生就業(yè)困難的原因，并發(fā)現(xiàn)其隱藏的社會(huì)因素，如就業(yè)的環(huán)境、高校擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊以及學(xué)校教育體制不完善等[4]，所以各高校應(yīng)注重完善本校的專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)服務(wù)體系。

（一）高等教育存在的矛盾

現(xiàn)如今各高校的教育模式不太合理，許多專業(yè)課程的安排具有較大的盲目性，許多大學(xué)生道聽途說只管盲目報(bào)考熱門專業(yè)，導(dǎo)致某些專業(yè)過熱。此外，我國高等教育大體上依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，只重視滿堂灌，不重視素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。許多學(xué)校在專業(yè)劃分方面也存在著一些問題，因此造成大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、知識(shí)面窄，在社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力方面出現(xiàn)明顯不足的問題，而人才競(jìng)爭(zhēng)程度在勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展中起到不斷推進(jìn)的作用，用人單位對(duì)大學(xué)生應(yīng)聘者的要求越來越高，他們更注重畢業(yè)生的實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)工作環(huán)境變化等方面的能力。

（二）人才培養(yǎng)模式不合理

一個(gè)大學(xué)的高等教育及其人才培養(yǎng)模式既要普遍，也要有自己的特色，更應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)。由于我國“大學(xué)教育結(jié)構(gòu)都一樣，一流大學(xué)和一般院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并沒有什么差異”只有在師資力量上存在著差別[4]，這樣就導(dǎo)致雖然在不同高校但是同一專業(yè)類別的畢業(yè)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)能力上基本沒有差別。在就業(yè)時(shí)，用人單位一般會(huì)優(yōu)先選擇名牌學(xué)校的畢業(yè)生。其他大學(xué)的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)同一崗位時(shí)，由于學(xué)校聲譽(yù)問題，學(xué)校牌子響亮的就會(huì)更勝一籌。面對(duì)這種情況現(xiàn)在很多高校利用學(xué)分制探討大學(xué)生的就業(yè)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)模式[5-6]對(duì)模式中的教學(xué)問題、見習(xí)問題都進(jìn)行了深入的探討[7-8]。對(duì)管理體制也提出了相關(guān)的見解[9]。

（三）專業(yè)設(shè)置趕不上市場(chǎng)需求

近幾年，雖然我國高校教育體制進(jìn)行了改革，但在專業(yè)和課程設(shè)置等方面趕不上市場(chǎng)。有的專業(yè)課程設(shè)置面過窄，有的已落后，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)；有的缺乏發(fā)展性；每年社會(huì)新增崗位不斷增多，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)并不難，但為何大學(xué)生還是就業(yè)難。一位跨國企業(yè)中國區(qū)首席代表曾經(jīng)說過：“大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)少，甚至很多大學(xué)生基本的就職能力、職業(yè)素養(yǎng)都不足，如果我們接受這樣能力不足的學(xué)生，還得花好長(zhǎng)的時(shí)間去培訓(xùn)他們?nèi)绾闻c人溝通，對(duì)于我們來說時(shí)間成本太高”[10]。從中我們可以看出我國在很多高校專業(yè)設(shè)置趕不上市場(chǎng)的需求。

（四）就業(yè)教育的不足

很多高校并沒有就業(yè)培訓(xùn)的理念，專業(yè)技能的培訓(xùn)課程也很少，導(dǎo)致就業(yè)教育嚴(yán)重滯后，這也沒有引起高校的高度重視，也沒有配置相應(yīng)的師資力量，教學(xué)方法單調(diào)，甚至有的高校到“大四”才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而且也僅僅是幾場(chǎng)講座而已，就業(yè)指導(dǎo)中心僅僅是提供就業(yè)信息罷了。所以有同學(xué)抱怨：沒有人指導(dǎo)他們就業(yè)到底需要哪些能力，自己在學(xué)校學(xué)的東西沒有用。

針對(duì)上述存在的問題，為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，各高校的就業(yè)能力教學(xué)改革成為辦好大學(xué)的重中之重。高校應(yīng)深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、改革教學(xué)方法、完善就業(yè)指導(dǎo)體系、增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、建設(shè)一支具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的教師隊(duì)伍。

三、對(duì)策

許多教育工作者對(duì)大學(xué)生“就業(yè)難”提出了許多有意義的建議，例如李楠就大學(xué)生就業(yè)難，提出想要提高就業(yè)率，需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，并改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，并把這種能力整合到各個(gè)高校的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中[11]。井昊針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，也提出相關(guān)的建議，如高校調(diào)整學(xué)科的設(shè)置、改變大學(xué)生陳舊的就業(yè)觀念、提高自身綜合素質(zhì)等[7]。從中可以看出，以上學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的原因分析和對(duì)策分析都有其合理的地方，因此改善大學(xué)生就業(yè)能力，主要在專業(yè)設(shè)置、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)觀念、綜合能力這幾個(gè)維度上下功夫，但是對(duì)于如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)新機(jī)制等方面的研究比較匱乏，而衡量就業(yè)能力是否得到改善的重要指標(biāo)就是這些方面。

（一）完善高等教育的結(jié)構(gòu)

各高校應(yīng)拋棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重大學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)不應(yīng)該過分細(xì)化，應(yīng)該讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。想要在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不僅僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要靠出色的學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)整專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)各高校的專業(yè)設(shè)置都用傳統(tǒng)模式，很多知識(shí)都已跟現(xiàn)代社會(huì)需求相脫節(jié)。所以各高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與自身情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。若是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果可以，各高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)包含當(dāng)今行業(yè)發(fā)展的最新、最實(shí)用內(nèi)容。有的實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，要注重實(shí)踐教學(xué)，要求不能過于籠統(tǒng)模糊。在安排實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施見習(xí)教育、技能操作課不能少于計(jì)劃安排，不應(yīng)該存在重理論教學(xué)，輕技能實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

（三）在校期間做好充分的就業(yè)教育

各個(gè)高校應(yīng)注重師資力量的均衡，引進(jìn)充足的就業(yè)師資人才。高校應(yīng)在大學(xué)生從學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程中幫助畢業(yè)生做好思想上、心理上和能力上等方面的輔導(dǎo)和教育工作，并使大學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的通用能力和特殊能力以增強(qiáng)大學(xué)生的自我適應(yīng)、自我調(diào)適和再生能力，不能把這些責(zé)任單純推到大學(xué)生的自身學(xué)習(xí)、自我管理和就業(yè)態(tài)度上。

四、小結(jié)

本文通過對(duì)國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，我們了解到當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的實(shí)際需求：畢業(yè)生在學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力，工作積極性、職業(yè)素質(zhì)等方面都存在著嚴(yán)重不足，這些問題直接導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”問題。因此我們?cè)诟叩冉逃慕Y(jié)構(gòu)、專業(yè)的設(shè)置、就業(yè)教育等方面提出相應(yīng)的對(duì)策，以此緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，更深入的研究有待進(jìn)一步的探討。

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