互聯(lián)網(wǎng)時代地方商科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)新思路

張宏建

摘要：地方高等院校的辦學定位主要是為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)課程教學的目標是著力培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和國際視野，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的高級管理人才和從事各種國際經(jīng)濟交往的國際化人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播信息，加強教學互動，調(diào)動學生的參與主動性。新的時期，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)思路和培養(yǎng)模式也應(yīng)該與時俱進、不斷創(chuàng)新，加大師資建設(shè)和資金投入力度。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);開放課堂;網(wǎng)絡(luò)課程;校企共建

當前，世界各國高等院校在經(jīng)濟全球化、教育國際化的背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更新教育教學理念，轉(zhuǎn)化和調(diào)整課程建設(shè)思路，深化課堂教學方法改革，提高課程教學質(zhì)量，以提高學生的應(yīng)用能力和培養(yǎng)全面素質(zhì)為出發(fā)點，力圖在課程內(nèi)容、教學手段和方法等環(huán)節(jié)進行改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和背景進行了較大的調(diào)整

易觀智庫2014年8月發(fā)布《中國跨境電商產(chǎn)業(yè)研究報告之出口篇2014》，報告中指出：“2013年中國跨境電商市場交易額為2.7萬億元人民幣，增長28.8%。其中，美國成為中國出口電商的主要目的國，占中國整體出口電商份額的16.6%，歐盟占比為15.3%，東盟則占比11%。”而據(jù)中國電子商務(wù)研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，“2014年上半年我國跨境電子商務(wù)交易總額在3萬億元左右（如果這個統(tǒng)計口徑與上文易觀智庫相同的話，那么2014年上半年跨境電商交易額已超過2013年全年），其中跨境零售約3000億元?！蔽覈缇畴娮由虅?wù)平臺已經(jīng)超過5000家，企業(yè)超過20萬家，其中80%的企業(yè)來自廣州、寧波等有傳統(tǒng)外貿(mào)基礎(chǔ)的地區(qū)?？梢哉f，地方商科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和背景都發(fā)生了較大的變化，在充分發(fā)揮教師主導作用，確認學生在學習過程中的主體地位的前提下，隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加，教師和學生能從因特網(wǎng)上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富。結(jié)合多媒體手段，以典型案例啟發(fā)式教學、情境模擬實訓和專題教學等方式加強教學互動，進行教學改革，并進行課程建設(shè)的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代開放課堂模式教師身份的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代的課程建設(shè)主體功能是教師是引導者、合作者。積極利用信息化手段拓展課外學習空間，促進課堂教學從灌輸課堂向互動課堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。研究課堂互動系統(tǒng)的多種技術(shù)，推廣使用網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，大力度強化課堂師生互動。

信息獲取渠道將越來越多，如搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)百科、知識社區(qū)等，多渠道、多維度的知識獲取途徑使得自主學習成為未來學習者知識積累的首選;個性將越來越強，大數(shù)據(jù)為滿足不同個體的學習需求提供了技術(shù)支撐;要求越來越高，教師不再是課本知識傳授者，而是為學生的學習方式、處事方式甚至時間管理等做出指導和建議的引導者，要能滿足不同學生的需求。這些都要求我們以互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計和推進課程建設(shè)方法和思路的改革。

當今世界，正處于大變革的關(guān)鍵時期。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在世界各國進行，世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出許多的新變化和不可確定的因素。電子信息、新能源、生物、新材料等領(lǐng)域的革命性突破時有出現(xiàn)，智慧工廠、互聯(lián)網(wǎng)金融、分布式能源、遠程教育和醫(yī)療等新型業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，國際競爭和分工格局正發(fā)生深刻的變化，對地方商科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程建設(shè)提出了新的要求，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學，傳遞教學內(nèi)容，充分地認識各種現(xiàn)代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發(fā)揮出每種教學手段的應(yīng)有效能。

《600位全球教育家眼中的未來教育長什么樣》一文指出：

其一，在線內(nèi)容將成為人們未來獲取知識的第一來源，其后才是傳統(tǒng)學校、社交與個人環(huán)境、職場。

其二，傳授知識和檢查學生作業(yè)僅僅占教師工作的很小一部分。教師的最大任務(wù)將是對學生的自主學習進行指導。教師不再是知識的傳遞者，而是學生的引路人。

其三，標準一致的集體課程將成為過去，基于大數(shù)據(jù)的個性化課程將會替代標準課程的絕大部分市場。

其四，國際性語言將成為教學用語言的主流，取得46%的比重。國家和地方語言則占約35%，地區(qū)性語言則僅占19%。

其五，大數(shù)據(jù)將成為構(gòu)建教育社區(qū)的得力工具。

三、以美國為代表的發(fā)達國家的經(jīng)驗以及我國的發(fā)展思路

1.

美國的網(wǎng)絡(luò)教育進程和發(fā)展情況

（1）大規(guī)模在線開放課程（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）。個性化學習的需要，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)朝著社會化、大規(guī)模發(fā)展。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。

（2）私播課（SPOC，SmallPrivateOnlineCourses）。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。

（3）超級公播課（Meta-MOOC）。2014年1月，美國杜克大學的凱茜·戴維森教授在Coursera上開設(shè)了“高等教育史與未來”課程。該課程注冊學生約兩萬人，它的授課時間與戴維森教授在杜克大學面對面教學的課堂同步進行，并且在加州大學圣巴巴拉分校和斯坦福大學也有同步進行的分課堂。三個學校的老師同時教授這門課，共享閱讀材料，讓學生互評作品，來自不同學校的學生和教師組成了一個學習共同體。

（4）深度學習公播課（DLMOOC，DeepLearningMOOC）。由HighTechHigh教育研究生院、麻省理工學院媒體實驗室（MITMediaLab）、結(jié)伴大學組織（PeertoPeerUniversity）以及休利特（Hewlett）基金會深度學習實踐共同體之間的協(xié)作探究項目。

（5）移動公播課（MobiMOOC，MobileMOOC）。指通過移動設(shè)備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習的有效整合。

（6）大眾開放在線實驗室（MOOL，MassiveOpenOnlineLabs）。MOOL較于實體實驗室有兩大大優(yōu)點：一是沒有時間限制，一年365天，一天24小時都是開放的，學習者可以隨時做實驗;二是實驗過程可重復、可回放，方便找出實驗失敗的原因。

（7）分布式開放協(xié)作課（DOCC，DistributedOpenCollaborativeCourse）。2013年8月，F(xiàn)emTechNet（一家女權(quán)主義研究機構(gòu)）在15所大學開設(shè)了一門名為“女權(quán)主義與科技之對話”的課程。該課程不局限于單一專家授課，專家背景多樣化，分布在各大高校，強調(diào)在數(shù)字時代的協(xié)作學習，避免學生被動學習。

（8）個性化公播課（PMOOC，PersonalizedMOOC）。由北亞利桑那大學的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC對在線學習的學生個性化需求上做了一些變革，比如學生自定學習步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束時間;系統(tǒng)可以自動跟蹤學生的學習進程，并給予每個學生恰當?shù)膶W習建議。

（9）大眾開放在線研究課（MOOR，MassiveOpenOnlineResearch）。2013年9月，加州大學圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團隊在Coursera推出了一門名叫“生物信息學算法”的課程，在這門課程的第一部分第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學生從學習到研究的過渡提供了渠道，使得教學重心由知識的復制傳播轉(zhuǎn)向問題的提出和解決。

每一種模式都代表著在線教育的不同探索與實踐成果，共性是MOOC具有的“免費、公開、在線”，但基于不同的課程需要，從不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念，結(jié)合不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出不同的模式。

2.

我國地方商科院校課程建設(shè)思路和培養(yǎng)模式

（1）加大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，提高其課程質(zhì)量。總體上來看，通過積極開展課程教學改革。一是教學理念的更新，改變過去老師講、學生被動聽的模式。二是教學方法的改進，改進一言堂的教學方式。提高學生參與意識和學習興趣，努力提高其綜合素質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，擴大信息量和學生參與性，教學互動更加方便，但是平臺建設(shè)的技術(shù)投入、資金投入以及，教學管理的日常模式都要進行較大的調(diào)整。對教師的要求，尤其是時間投入和教師自身素質(zhì)的要求都會更加嚴格，這無疑對高校的教學改革提出了新的要求。

（2）加快實習基地和校企合作，使教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加多元化。學生走出大學課堂，在實習基地和企業(yè)的平臺，檢驗自己的專業(yè)理論、接觸實踐，認識到在學習專業(yè)知識的同時要注重技能的培養(yǎng)要努力提升自身綜合素質(zhì)，既要加強理論知識學習，也注重其他方面能力的培養(yǎng)，如戰(zhàn)略思維能力、分析和解決實際問題的能力，等等。實踐教學體系作為地方高校教學培養(yǎng)體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高其實踐能力。要達到理想效果，高校需要培養(yǎng)既具備較高理論水平，又掌握豐富實踐指導經(jīng)驗的“復合型”師資隊伍。但按照中國人才培養(yǎng)和人才引進機制，當前高校教師主體是高?！咝５陌l(fā)展路徑，缺少社會的實踐經(jīng)驗與現(xiàn)實鍛煉。高校需多多參與校外實習基地建設(shè)和校企合作平臺的搭建，有利于教師拓展視野，提高教學實踐能力，實現(xiàn)跨界、跨專業(yè)、多元化發(fā)展。當代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，借助網(wǎng)絡(luò)媒介建立高校實習基地的交流平臺，以提高實習基地的實用性和發(fā)展性，既是大勢所趨，也是發(fā)展的必然。

參考文獻：

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