課堂教學(xué)中教師角色的扮演

黃解良

摘要：職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能是職業(yè)教育的重中之重。這要求職業(yè)學(xué)校教師一定要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性;從實(shí)處著手，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路;和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂;做一個(gè)合格的組織者;充當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者、積極的促進(jìn)者;定向發(fā)展自身的教育個(gè)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);思路;技能

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是看教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“重學(xué)輕教，以學(xué)定教”;把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上;重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力;重視個(gè)性化教學(xué)，輕模式化，樹立特色意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性

一方面，職業(yè)教育是為社會(huì)的工作崗位直接服務(wù)的，課堂教學(xué)一定要面向企業(yè)職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“理實(shí)結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“為專業(yè)課程服務(wù)性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“職業(yè)崗位針對(duì)性”。

另一方面，職業(yè)教育課程體系的來(lái)源之一是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素決定了職業(yè)教育教學(xué)的課程和教材是多變的，因而，有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師才是課堂教學(xué)“有效”的最根本保障。

換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層意思，即效率、效果、效益。課堂效益是指課堂教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需要的程度，這顯然不能忽視。確保課堂教育教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是最終目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，職業(yè)教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

二、從實(shí)處著手，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

盡管“能力本位”的職教模式早已推行，各專業(yè)有培養(yǎng)目標(biāo)、每門課程有課程目標(biāo)、每堂課有教學(xué)目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)是具有專業(yè)特點(diǎn)“能力”，但無(wú)論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，還是課程的授課計(jì)劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，很多教師只是上課傳授書本知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不去考慮，所以課堂的有效性大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設(shè)計(jì)，所有課程都應(yīng)是某種職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓教師明確其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生知道可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

對(duì)于每一堂課的備課來(lái)說(shuō)，最重要的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改革。改變過(guò)去以知識(shí)為主的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中要以能力為主線，將知識(shí)、方法、技能和情感匯為一體，使課堂教學(xué)要素得到科學(xué)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、教師和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生彼此分享思考、傳遞知識(shí)、交流情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。師生互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能一味地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。如在專業(yè)課教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂后，要讓學(xué)生通過(guò)老師的講解、引導(dǎo)，得知學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的價(jià)值和目標(biāo)，有強(qiáng)烈的求知欲，由“要你學(xué)”變成“我要學(xué)”，通過(guò)自己的理解和思考，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，享受成功的喜悅，這樣學(xué)生會(huì)更加珍惜自己的成果，記憶深刻，不易遺忘。在這一過(guò)程中，教師平等地參與學(xué)生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多給學(xué)生，學(xué)生則能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。

四、教師作為一個(gè)合格的組織者

新教學(xué)模式倡導(dǎo)重教學(xué)過(guò)程，即教師把重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露出傳授知識(shí)的思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，考慮學(xué)生在做什么，需要什么，根

據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如思維創(chuàng)作課題的教學(xué)，在引入課題后，教師要分析：學(xué)生理解這個(gè)課題了嗎？他們是否還需要幫助？根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排和組織教學(xué)過(guò)程，適時(shí)點(diǎn)撥，予以正確指導(dǎo)。如可組織分組討論，要求每組做出一套創(chuàng)作方案，使全班學(xué)生在一種活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，效果肯定會(huì)事半功倍。

五、教師充當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者、積極的促進(jìn)者

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)，因此教師的角色要從信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者逐漸轉(zhuǎn)化為挖掘資源的向?qū)?，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。如通過(guò)新課引入的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘出教材所隱含的興趣教學(xué)因素來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。

教師除了把學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟之外，還要精心設(shè)計(jì)、講解每一課的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要一步步地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷引發(fā)思維碰撞，還要鼓勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。給予學(xué)生心理支持，做一個(gè)積極的促進(jìn)者，如開展積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學(xué)生思維活躍，熱情高漲。

六、定向發(fā)展自身的教育個(gè)性

教師為人師表，首先要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅要基本功過(guò)硬，專業(yè)知識(shí)精深，還要廣泛涉獵其他學(xué)科，以在教學(xué)中觸類旁通，如魚得水。專業(yè)教師不僅要自身理論、實(shí)操水平過(guò)硬，還要對(duì)文史地理有所了解，努力使自己擁有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。教師要不斷分析自身的優(yōu)點(diǎn)和短缺，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反省，從中尋找優(yōu)勢(shì)，在明晰自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，要在教學(xué)實(shí)踐中放大自身優(yōu)勢(shì)，不斷完善，形成教學(xué)風(fēng)格、教育個(gè)性。也就是說(shuō)，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。在教材處理上，要使課本知識(shí)活起來(lái)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學(xué)。教師在教學(xué)中的角色扮演越精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃。有了師生的密切配合，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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