試論《傷仲永》的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義

徐艷（江蘇省新沂市高塘中學(xué)，江蘇　新沂　221400）

試論《傷仲永》的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義

徐艷
（江蘇省新沂市高塘中學(xué)，江蘇新沂221400）

摘要：《傷仲永》是北宋名家王安石的名作，千百年來(lái)為人們所傳誦。在這篇短短的散文中，蘊(yùn)含著后天教育對(duì)人的身心發(fā)展有著決定性作用這一人生至理。文章就《傷仲永》的課堂教學(xué)展開討論，論述如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文言文的簡(jiǎn)潔之美，揣摩作者的寫作技巧，并讓學(xué)生明白后天教育對(duì)個(gè)人成才的重要性。

關(guān)鍵詞：初中教育；文言文教學(xué)；后天教育；成才

《傷仲永》是唐宋八大家之一、北宋著名政治家和文學(xué)家王安石寫的一篇散文。王安石在這篇短短的文章中言簡(jiǎn)意賅地完成事件敘述，并深刻地闡述后天教育的重要性，文章簡(jiǎn)潔明了，用詞恰到好處。這篇文章不僅在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值，還具有引導(dǎo)學(xué)生重視自己學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)意義

（1）文言文詞匯?！秱儆馈肥浅踔猩钤缃佑|的篇幅較長(zhǎng)的文言文之一，在文中有很多用法靈活的文言文詞匯，這些詞匯的含義和詞性與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別?？梢酝ㄟ^(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些詞匯，并通過(guò)揣摩這些詞匯的用法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛(ài)好。例如，“傷仲永”的“傷”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，人們習(xí)慣性地將其理解為傷害，然而學(xué)生在學(xué)完本文后，無(wú)需教師的提醒就會(huì)自然而然地總結(jié)出：這個(gè)“傷”應(yīng)該理解為“為……傷心、感傷”。學(xué)生能夠理解到這樣的程度，就已經(jīng)很接近真正的含義了，接下來(lái)，教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出真正的含義應(yīng)該是“哀傷、嘆息”。

（2）領(lǐng)會(huì)全文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文詞匯的含義和用法，可以幫助他們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)全文，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔之美，增強(qiáng)學(xué)好文言文的信心。例如，作者在文中前兩段記述了方仲永，先是耳聞后為目睹，在方仲永展露天賦和最后的回歸平庸之間，作者分別用三句話作為概括、點(diǎn)睛之筆?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生總結(jié)方仲永從聰穎到平庸的三個(gè)階段，考查學(xué)生是否理解文章。學(xué)生多數(shù)能獨(dú)立翻譯全文并總結(jié)出這三句話：從“指物作詩(shī)立就”到“不稱前時(shí)之聞”，直至最后的“泯然眾人矣”。

（3）領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式?！秱儆馈烽_題指出了對(duì)仲永遭遇的“傷”，很多學(xué)生讀完文章卻會(huì)提出疑問(wèn)，“為什么文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)嘆息相關(guān)的字？”這是因?yàn)閷W(xué)生雖然學(xué)會(huì)了文言文詞匯，也能把文言文翻譯成現(xiàn)代文，但卻沒(méi)能在更深層次理解文章，沒(méi)能領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)手法的巧妙。文章中，雖然沒(méi)有出現(xiàn)“傷”字，但是卻處處流露出“傷”。作者對(duì)仲永的遭遇的嘆息，正是通過(guò)對(duì)仲永在鄉(xiāng)人心目中的地位對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在仲永幼年“指物作詩(shī)立就”時(shí)，作者以“邑人奇之”點(diǎn)明童年的仲永在人們眼中是神童，但作者自揚(yáng)州返鄉(xiāng)之后，作者舅舅的一句“泯然眾人矣”，描繪出成年后的仲永在鄉(xiāng)人眼中已變得平庸。從“邑人奇之”到“泯然眾人矣”，鮮明生動(dòng)地指出：當(dāng)年的神童已淪落為平庸之輩。文中雖然不見嘆息，但仲永的結(jié)局之悲慘讓千年之后的我們讀起來(lái)都不禁在內(nèi)心為其哀嘆、惋惜。教師可以通過(guò)深入剖析文章，讓學(xué)生反復(fù)揣摩作者通過(guò)間接描敘事件、直接表達(dá)觀點(diǎn)的表達(dá)方式，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

（4）對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義。該文的描寫和議論都很平和，但作者在文中采用的描寫手法和表達(dá)方式，很值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)心揣摩和借鑒。例如，作者通過(guò)“邑人奇之”對(duì)比“泯然眾人矣”，描寫仲永在鄉(xiāng)人心目中地位的變化，突出了仲永結(jié)局的悲慘。雖然只是平平淡淡的描述，卻能夠達(dá)到拷問(wèn)每位讀者心靈的效果，使當(dāng)代的人們?nèi)匀挥X(jué)得方仲永最終的遭遇對(duì)我們具有警示作用。作者在點(diǎn)出仲永悲劇的原因時(shí)，僅僅用“世隸耕”交代了仲永的家世，隱晦地指出造成仲永悲劇的根本原因。后面提到仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，點(diǎn)出他貪圖小利卻耽誤了兒子終身的可悲，一個(gè)“扳”字深刻表達(dá)出仲永在成名后身不由己地成為父親謀取小利的工具?！安皇箤W(xué)”三個(gè)字雖然平淡，卻是仲永從神童淪為常人的關(guān)鍵。這三種因素湊在一起，就入木三分地揭露了方仲永悲劇的根源。在文章整體安排上，前兩段客觀描述了作者見聞，向讀者陳述仲永的遭遇，不加一個(gè)字的評(píng)價(jià)，使文章具有極強(qiáng)的可信度。在第三段，則一針見血地闡述自己的觀點(diǎn)，并將文章的立意提高到對(duì)所有人的警示。仔細(xì)揣摩這篇文章的整體結(jié)構(gòu)——先客觀陳述事實(shí)，再開門見山地提出觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)靥嵘约河^點(diǎn)的立意，使文章更具說(shuō)服力。這種謀篇布局，對(duì)初中生學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)議論文寫作，有非常大的方法上的指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)實(shí)意義

王安石在文章最后對(duì)方仲永結(jié)局的嘆息，如同黃鐘大呂一樣，扣動(dòng)著千百年來(lái)眾多讀者的心弦，提醒人們后天教育對(duì)人才成長(zhǎng)的重要性，從而告誡讀者：一個(gè)人無(wú)論天資有多么出類拔萃，也不能忽視后天教育。王安石在最后的議論中指出，天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般有才能人的方仲永，不接受正規(guī)的后天教育尚且泯然眾人，那么大多數(shù)天資一般的人如果不重視后天教育，其最后將淪落到什么程度可想而知。這一思想對(duì)學(xué)生有著非?，F(xiàn)實(shí)的教育意義。因此，在學(xué)生剛剛學(xué)完本課時(shí)，教師要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其懂得后天學(xué)習(xí)的重要，這能促使學(xué)生正視自身對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善學(xué)習(xí)觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以《傷仲永》教學(xué)為基礎(chǔ)，主要討論其對(duì)初中生文言文教學(xué)的意義和對(duì)初中生寫作的指導(dǎo)作用。首先，可以通過(guò)對(duì)《傷仲永》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡文言文，提升學(xué)生欣賞文言文的能力；其次，文章的寫作技巧和作者對(duì)文章中心思想的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的寫作技巧具有很好的指導(dǎo)作用；最后，在學(xué)生能夠徹底理解本文的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度，促使其在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭智勇.《傷仲永》的一個(gè)訛字［J］.韓山師專學(xué)報(bào)，1993（04）.

［2］陳登億.《傷仲永》淺析［J］.承德師專學(xué)報(bào)，1982（04）.

中圖分類號(hào)：G 633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3561（2015）26-0095-01

作者簡(jiǎn)介：徐艷（1978-），女，江蘇新沂人，中學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。