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    場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

    2015-10-09 11:44:07易紅波裴學(xué)梅
    關(guān)鍵詞:二語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力

    易紅波,裴學(xué)梅

    (1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系,安徽蕪湖241000;2.安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽蕪湖241000)

    場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

    易紅波1,裴學(xué)梅2

    (1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系,安徽蕪湖241000;2.安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽蕪湖241000)

    通過(guò)認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)選定120名大一高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為測(cè)試對(duì)象,以高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力考試A級(jí)聽(tīng)力測(cè)試和省職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中的職場(chǎng)描述為測(cè)試材料,考察場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者,而場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者。具體而言,場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者僅在聽(tīng)力測(cè)試長(zhǎng)對(duì)話部分成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者,在其他兩部分聽(tīng)力測(cè)試中兩者間并無(wú)顯著性差異;場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者,而場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)話語(yǔ)組織能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者,在其他口語(yǔ)評(píng)價(jià)維度中兩者間并不存在顯著性差異。

    場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依存;高職院校;英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

    一、引言

    認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style),亦被稱之為認(rèn)知方式,指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程中組織、處理信息時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特有的、習(xí)慣化的行為模式[1]。周衛(wèi)京[2]認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等,進(jìn)而在一定程度上影響其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)等,從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作為導(dǎo)致個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異最重要的因素之一,國(guó)內(nèi)外學(xué)者就認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)習(xí)得間的關(guān)系展開(kāi)了大量的研究,取得了豐碩的成果。但國(guó)內(nèi)外研究者往往只是關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)某一方面間的關(guān)系,如聽(tīng)力[3]、閱讀理解[4]、書面表達(dá)[5]、詞義猜測(cè)[6]等。聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的兩大技能,且最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入、輸出信息的處理與組織能力,與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格間的關(guān)系如何,迄今為止尚未可知。

    二、文獻(xiàn)綜述

    認(rèn)知風(fēng)格作為普通心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域,其分類眾多,目前尚未達(dá)成共識(shí)。Messick[7]曾將認(rèn)知風(fēng)格分為19類,Riding and Cheema[8]認(rèn)為有30種不同的認(rèn)知風(fēng)格,Riding and Rayner[9]進(jìn)一步將其概括為3類,Ehrman and Leaver[10]在前人研究的基礎(chǔ)上,提出有10個(gè)子類的超坐標(biāo)認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu),這是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域迄今為止最新、最復(fù)雜的分類法。研究者基于不同的研究目的,提出各自不同的分類法,但上述分類法的共性是:場(chǎng)獨(dú)立(field independence)與場(chǎng)依存(field dependence)均被認(rèn)為是重要的認(rèn)知風(fēng)格。因此,郝玫與王濤[5]認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究中最受關(guān)注的認(rèn)知風(fēng)格。

    通過(guò)對(duì)二戰(zhàn)時(shí)期飛行員的知覺(jué)研究,Witkin[11-12]率先提出場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格。他認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立者擅長(zhǎng)從復(fù)雜背景中識(shí)別出組成個(gè)體,分析問(wèn)題時(shí)不受環(huán)境因素影響,但缺乏與他人合作的意識(shí),因而在合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)不佳;而場(chǎng)依存者則難以將個(gè)體從整體中剝離出來(lái),且易受外界環(huán)境影響,但善于與人溝通,因而易于接收到更多的語(yǔ)言輸入,能捕捉到更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),從而有益于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成與發(fā)展。

    進(jìn)入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域后,研究者根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和交際功能,就場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系,紛紛提出了各自的見(jiàn)解,形成了三種不同的假設(shè):(1)場(chǎng)獨(dú)立者更擅長(zhǎng)于二語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄兩朴诜治?,模仿能力、認(rèn)知重構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);(2)場(chǎng)依存者更擅長(zhǎng)于二語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄兡芨玫厝谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境,有較強(qiáng)的社交和移情傾向;(3)場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者都擅長(zhǎng)于二語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立者在常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果較好,而場(chǎng)依存者則善于利用自然環(huán)境促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。針對(duì)上述假設(shè),國(guó)內(nèi)外學(xué)者就場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系展開(kāi)了大量的實(shí)證研究。有學(xué)者研究證實(shí),場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)[13-16]。具體而言,場(chǎng)獨(dú)立者在模仿、聽(tīng)力[3]、閱讀理解[4]、隱喻理解[17]、自然閱讀中詞義猜測(cè)[6]等方面,較場(chǎng)依存者更勝一籌。但也有學(xué)者證實(shí),場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者只是運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)并不產(chǎn)生顯著性影響[18-19]。

    鑒于以上分析可知:場(chǎng)獨(dú)立者與場(chǎng)依存者誰(shuí)更擅長(zhǎng)于二語(yǔ)學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此莫衷一是。此外國(guó)內(nèi)外學(xué)者多研究場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)整體學(xué)習(xí),或與二語(yǔ)寫作、二語(yǔ)聽(tīng)力等間的關(guān)系,探討場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)同一學(xué)習(xí)群體英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響的研究尚屬空白。因此,文章擬以高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試對(duì)象,研究場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力間的關(guān)系。

    三、研究方法

    (一)研究問(wèn)題

    試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力能力是否有影響?若有,兩者間是否存在顯著性差異?(2)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是否有影響?若有,兩者間是否存在顯著性差異?

    (二)研究對(duì)象

    安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年以來(lái),全院推行非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)分層教學(xué),按高考英語(yǔ)成績(jī)將非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者編入普通班和提高班。普通班采用職業(yè)英語(yǔ)教材,如《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》《機(jī)電英語(yǔ)》《IT英語(yǔ)》《汽車英語(yǔ)》等,提高班采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程(第二版),提高班學(xué)習(xí)者英語(yǔ)高考成績(jī)必須大于等于90分(不包括對(duì)口升學(xué)者)。被試來(lái)自2013年入校的所有非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)提高班學(xué)習(xí)者,共有來(lái)自會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)控技術(shù)、汽車電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等24個(gè)專業(yè)267名學(xué)習(xí)者。剔除已經(jīng)聽(tīng)過(guò)聽(tīng)力測(cè)試材料的27名被試,根據(jù)其在認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)得分,最終選定60名得分最高者為場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者,60名得分最低者為場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者。

    (三)研究工具

    1.認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)

    被試場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)定采用謝斯駿、張厚粲[20]修訂的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),該測(cè)驗(yàn)共有29個(gè)復(fù)雜圖形(第一部分9個(gè)圖形,僅用于練習(xí),不計(jì)分;第二和第三部分各10個(gè)圖形)和9個(gè)簡(jiǎn)單圖形,要求被試從復(fù)雜圖形中找出指定的簡(jiǎn)單圖形。測(cè)試時(shí)間12分鐘,每題1分,共20分。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的最終得分采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),即按該測(cè)驗(yàn)提供的成人男性、成人女性的常模分?jǐn)?shù)和各自的常模標(biāo)準(zhǔn)差,將被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)高于50分者為場(chǎng)獨(dú)立者,低于50分者為場(chǎng)依存者。

    2.聽(tīng)說(shuō)測(cè)試材料的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    為確保聽(tīng)力測(cè)試材料的權(quán)威性,采用2012年6月、2012年12月、2013年6月3次安徽省高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力考試A級(jí)試卷中的聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容。該測(cè)試共包括3部分15題,即5段短對(duì)話、2段長(zhǎng)對(duì)話后的各5道選擇題和一篇約130字短文后的5道填空題(字?jǐn)?shù)不得超過(guò)3個(gè)單詞),選擇題每題1分,填空題每題2分,共20分。方差分析顯示,三次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)間存在顯著差異(df=2,F(xiàn)= 30.045,p=0.000<0.01),見(jiàn)表1。

    表1 三次聽(tīng)力測(cè)試的多元比較

    但表1多元比較表明,第一次與第二次聽(tīng)力測(cè)試、第二與第三次聽(tīng)力測(cè)試間存在顯著性差異(Mean Difference=-1.511,p=0.000<0.01;Mean Difference=1.106,p=0.000<0.01),而第一與第三次聽(tīng)力測(cè)試間并不存在顯著性差異(Mean Difference=-0.404,p=0.112>0.05),即被試在第一次和第三次聽(tīng)力測(cè)試中,水平發(fā)揮一致,反映了非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正的聽(tīng)力水平。因此,被試聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)采用第一次與第三次聽(tīng)力測(cè)試的平均值。

    安徽省職業(yè)院校技能大賽(高職組)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽分英語(yǔ)專業(yè)組和非英語(yǔ)專業(yè)組,其中非英語(yǔ)專業(yè)組競(jìng)賽試題包括兩部分:職場(chǎng)描述和情境交流,職場(chǎng)描述要求參賽選手針對(duì)隨機(jī)選擇的反映行業(yè)或企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片,根據(jù)提示對(duì)其進(jìn)行3分鐘口頭描述和觀點(diǎn)闡述,真正體現(xiàn)“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)思想??谡Z(yǔ)測(cè)試從2013年非英語(yǔ)專業(yè)組競(jìng)賽試題中隨機(jī)選擇3道職場(chǎng)描述題,根據(jù)發(fā)音、流利性、準(zhǔn)確性、內(nèi)容和語(yǔ)言組織等5個(gè)維度對(duì)被試的口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行評(píng)分,見(jiàn)表2。

    表2 口語(yǔ)測(cè)試總成績(jī)與口語(yǔ)能力5個(gè)評(píng)價(jià)維度成績(jī)間的相關(guān)分析

    表2相關(guān)分析結(jié)果表明,被試口語(yǔ)測(cè)試的5個(gè)評(píng)價(jià)維度之間及與其總成績(jī)間均存在顯著性差異,由此說(shuō)明設(shè)定的評(píng)價(jià)維度有效,能充分反映被試的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

    3.數(shù)據(jù)的收集與分析

    首先于課堂時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試,被試將每次測(cè)試答案寫在作業(yè)本上上交,每次聽(tīng)力測(cè)試之后要求被試告知是否事先有聽(tīng)過(guò)該材料。為確保聽(tīng)力測(cè)試的有效性,剔除27名聽(tīng)過(guò)任意一次聽(tīng)力材料的被試。然后對(duì)剩下的240名被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),簡(jiǎn)要解釋后,被試被告知該測(cè)試僅作研究之用,測(cè)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生任何不利影響,完成后要求被試寫上姓名并上交。最后對(duì)選定的60名場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者和60名場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試,每名被試隨機(jī)選擇1道職場(chǎng)描述題,3分鐘準(zhǔn)備,3分鐘內(nèi)完成描述。3名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試的5個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)每名被試的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)分,滿分30分,取3名教師的平均分為每名被試的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。在被試聽(tīng)說(shuō)測(cè)試結(jié)束后,根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格差異,各組隨機(jī)選擇15名被試就測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。

    所有數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

    四、研究結(jié)果與討論

    (一)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力能力間的關(guān)系

    高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力不強(qiáng),兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的平均得分為:11.600和11.167,均未達(dá)到及格要求,其測(cè)試各部分及總成績(jī)間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表3。

    表3 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者聽(tīng)力測(cè)試各部分及總成績(jī)間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

    從認(rèn)知風(fēng)格差異而言,場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力能力上存在顯著性差異(t=0.241,p= 0.037<0.05),且場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力(M= 11.600)顯著性地高于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者(M=11.167),該結(jié)果驗(yàn)證了Naiman等[3]的研究,但與徐偉成[16]的研究結(jié)果相反。進(jìn)一步分析表明在聽(tīng)力測(cè)試的3個(gè)部分中,學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格僅與長(zhǎng)對(duì)話間存在顯著性差異(t=-1.854,p=0.046<0.05),且場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者聽(tīng)力測(cè)試長(zhǎng)對(duì)話選擇題的成績(jī)(M=4.033)顯著性地高于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者(M=3.733),但學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與其在短對(duì)話選擇題和填空題成績(jī)間并不存在顯著性差異(t=1.914,p=0.058>0.05;t=-0.405,p= 0.686>0.05)。

    高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力考試A級(jí)聽(tīng)力偏重細(xì)節(jié)題,要求被試善于捕捉要點(diǎn),抓住關(guān)鍵,并能前后聯(lián)系。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)獨(dú)立性,且擁有較強(qiáng)的邏輯推理和分析能力。因此場(chǎng)獨(dú)立者在處理輸入信息時(shí),能成功克服無(wú)關(guān)信息的干擾,同時(shí)充分利用自身內(nèi)部的知識(shí)架構(gòu)和邏輯推理能力,從而有能力于眾多干擾信息中析出重要信息,進(jìn)而通過(guò)這些已知信息,重新建構(gòu)新信息。但場(chǎng)依存者傾向于以外在參照作為信息處理的準(zhǔn)則,因而易于受到無(wú)關(guān)信息的困擾,缺乏將接收到的信息加工處理為有用信息的能力,從而導(dǎo)致其在聽(tīng)力測(cè)試中處于劣勢(shì)。

    聽(tīng)力測(cè)試中短對(duì)話是一男一女間的對(duì)話,然后就其內(nèi)容提出有關(guān)時(shí)間、數(shù)字、場(chǎng)景、身份等問(wèn)題。在正式測(cè)試開(kāi)始前,有一段時(shí)長(zhǎng)2分鐘左右的說(shuō)明。通過(guò)測(cè)試后的訪談得知:80%的被試認(rèn)為該部分題目較簡(jiǎn)單,但受測(cè)試效應(yīng)的影響,往往第一題對(duì)話內(nèi)容結(jié)束后,學(xué)生才真正進(jìn)入狀態(tài),隨后的作答些許也會(huì)受到第一題失敗經(jīng)歷的影響。盡管場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者在該部分成績(jī)(M=4.467)高于場(chǎng)依存者(M=4.267),但兩者間并不存在顯著性差異,其主要原因可能是因測(cè)試效應(yīng)導(dǎo)致被試暫時(shí)的不利情感因素所致。

    長(zhǎng)對(duì)話由兩段較長(zhǎng)的男女間對(duì)話組成,每段對(duì)話后設(shè)置2~3個(gè)問(wèn)題,共5題。該部分對(duì)話內(nèi)容主要涉及賓館、旅行、購(gòu)物、求職等方面,考察學(xué)習(xí)者對(duì)日常功能性情境英語(yǔ)的掌握。對(duì)話內(nèi)容中會(huì)有少量的生單詞出現(xiàn),干擾學(xué)習(xí)者的推理分析。但場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者能充分運(yùn)用語(yǔ)篇等整體信息,識(shí)別有用信息,排除無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)場(chǎng)獨(dú)立者具有較強(qiáng)的猜測(cè)詞義能力[6],加之較強(qiáng)的邏輯推理與分析能力,所以場(chǎng)獨(dú)立者該部分成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)依存者。

    填空題主要涉及細(xì)節(jié),該部分信息量大,涉及面廣,題型難度較大,學(xué)習(xí)者必須將聽(tīng)力內(nèi)容理解透徹,同時(shí)要求有扎實(shí)的詞形轉(zhuǎn)換能力。完成該部分測(cè)試內(nèi)容時(shí),首先被試要從大量信息中析出填空題所需的重要信息,然后根據(jù)字?jǐn)?shù)限制確定單詞,最后涉及單詞拼寫。場(chǎng)依存者多傾向于接收信息傳達(dá)的表面的、直接的涵義,缺乏認(rèn)知重構(gòu)的能力,以致在信息加工處理上有較大困難,而場(chǎng)獨(dú)立者在該方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。但不能忽略的是,從學(xué)習(xí)策略而言,我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最不常用的是與單詞識(shí)記密切相關(guān)的記憶策略[21]。且從訪談得知:96.7%的被試明確表示不喜歡背單詞,直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞拼寫能力較差,這在日常教學(xué)實(shí)踐的單詞聽(tīng)寫中得到了極好的證明,同時(shí)也能解釋較其他兩部分聽(tīng)力測(cè)試而言,被試在該部分成績(jī)最低的原因(M=3.100;M=3.167)。填空題最終的落腳點(diǎn)是需被試能正確拼寫出經(jīng)邏輯推理分析出的單詞,盡管場(chǎng)獨(dú)立者在識(shí)別重要信息、邏輯推理等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì),但因較差的單詞拼寫能力,以致其認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)勢(shì)在該部分測(cè)試中并未得到充分發(fā)揮。

    (二)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)能力間的關(guān)系

    高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力較差,120名被試的平均成績(jī)?yōu)?0.089分,剛過(guò)及格線,其評(píng)價(jià)維度及成績(jī)間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表4。

    表4 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)維度及總成績(jī)間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

    從認(rèn)知風(fēng)格差異而言,場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者與其口語(yǔ)測(cè)試總成績(jī)間存在顯著性差異(t=0.900,p=0.046<0.05),場(chǎng)依存者的總成績(jī)(M=20.151)顯著性地高于場(chǎng)獨(dú)立者(M=20.026)。從口語(yǔ)測(cè)試各評(píng)價(jià)維度而言,場(chǎng)依存者的英語(yǔ)發(fā)音成績(jī)(M=4.333)顯著性地高于場(chǎng)獨(dú)立者(M=4.180)(t=1.434,p= 0.014<0.05),而場(chǎng)獨(dú)立者的話語(yǔ)組織成績(jī)(M= 4.380)顯著性地高于場(chǎng)依存者(M=4.298)(t= 0.000,p=0.000<0.01),但認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容間均不存在顯著性差異(t=1.513,p=0.133>0.05;t=-1.590,p=0.115>0.05;t= 2.294,p=0.204>0.05)。

    口語(yǔ)測(cè)試要求被試在看懂圖表后,能流利地用英語(yǔ)將圖表內(nèi)容描述出來(lái),要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),用詞、語(yǔ)法準(zhǔn)確,內(nèi)容充實(shí)完整,邏輯性強(qiáng),調(diào)理清晰。描述過(guò)程中,被試首先必須完全理解圖表內(nèi)容,根據(jù)先后邏輯關(guān)系進(jìn)行信息構(gòu)建,其間最重要的當(dāng)屬擬表達(dá)語(yǔ)言的編碼、提取過(guò)程。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者最喜歡合作型學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于充分發(fā)揮其善于交際的特質(zhì),而且在與他人的交流與合作中,場(chǎng)依存者能逐漸完善自身的內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng),不斷加快詞匯、語(yǔ)法、句法等的提取、轉(zhuǎn)換、編碼速度,從而促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得,進(jìn)而使其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更趨完善,所以場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)測(cè)試中的總成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)獨(dú)立者。

    被試均來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)高考成績(jī)大于等于90分的學(xué)習(xí)者,其發(fā)音雖有瑕疵,但從訪談得知:所有的被試都認(rèn)為語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一,畢竟交際是語(yǔ)言最重要的功能,所以被試在日常學(xué)習(xí)中比較重視語(yǔ)音的訓(xùn)練。場(chǎng)獨(dú)立者只是擅長(zhǎng)于從教師精心準(zhǔn)備的常規(guī)課堂中學(xué)習(xí),缺少其他獲取知識(shí)的途徑,且不善交際的個(gè)性使其失去了更多操練目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音能力的發(fā)展造成了一定的障礙,從而使其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)音成績(jī)顯著性地低于場(chǎng)依存者。但場(chǎng)獨(dú)立者善于獨(dú)立思考,有較強(qiáng)的邏輯思辨能力,能從眾多的信息中捕捉到重點(diǎn)信息,并經(jīng)認(rèn)知重構(gòu)將其以一定的邏輯順序重新建構(gòu),所以場(chǎng)獨(dú)立者在口語(yǔ)表達(dá)中話語(yǔ)組織能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)依存者。同時(shí)該研究結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越高,越重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)音[22]。

    對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利性而言,盡管場(chǎng)依存者有更多使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),但其話語(yǔ)流利性成績(jī)與場(chǎng)獨(dú)立者間并無(wú)顯著性差異。被試雖有較高的英語(yǔ)高考成績(jī),但其語(yǔ)法水平嚴(yán)重偏低,這點(diǎn)在日常教學(xué)實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。參與訪談的30名被試中26人認(rèn)為自身的語(yǔ)法意識(shí)薄弱,24人坦言在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中更多考量的是意義的陳述,忽略了語(yǔ)法、詞匯的準(zhǔn)確性。由于被試整體語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的缺乏,同時(shí)當(dāng)前英語(yǔ)教育背景下偏重知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言的交際性,因此被試的認(rèn)知風(fēng)格差異與其在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的流利性和準(zhǔn)確性間并不存在顯著性差異。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容而言,被試陳述中只需囊括圖表反映的重要信息即可。被試的平均年齡為21.7歲,發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng),場(chǎng)依存性會(huì)逐漸減弱,而場(chǎng)獨(dú)立性會(huì)逐漸增強(qiáng),即被試獨(dú)立思考的能力整體趨強(qiáng),以致被試對(duì)圖表內(nèi)容的把握上相對(duì)沒(méi)有太大困難,所以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容間并不存在顯著性差異。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    通過(guò)對(duì)高職院校高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與其聽(tīng)、說(shuō)能力的影響研究,得出以下結(jié)論:

    第一,場(chǎng)獨(dú)立者的聽(tīng)力能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)依存者,但在聽(tīng)力測(cè)試的三部分中,僅長(zhǎng)對(duì)話部分成績(jī)與被試的認(rèn)知風(fēng)格間存在顯著性差異,即場(chǎng)獨(dú)立者長(zhǎng)對(duì)話得分顯著性地高于場(chǎng)依存者。

    第二,場(chǎng)依存者口語(yǔ)表達(dá)能力顯著性地強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立者,但在5個(gè)口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)維度中,場(chǎng)依存者的語(yǔ)音成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)獨(dú)立者,而場(chǎng)獨(dú)立者的話語(yǔ)組織成績(jī)顯著性地高于場(chǎng)依存者,但被試認(rèn)知風(fēng)格差異與其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、內(nèi)容等成績(jī)間并無(wú)顯著性差異。該研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源是有限的,在其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中難以面面俱到,過(guò)多關(guān)注某一方面,必然導(dǎo)致另一方面認(rèn)知資源的減少[22]。

    針對(duì)上述結(jié)論,提出以下建議:通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異,有利于教師據(jù)其認(rèn)知特征合理地安排英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù),同時(shí)給予不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者以個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者能充分激發(fā)其認(rèn)知潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

    此外,隨著高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)的進(jìn)一步深入,學(xué)習(xí)者的分層不應(yīng)僅以英語(yǔ)高考成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[23-24]、情感因素[21]、認(rèn)知方式等個(gè)體性因素應(yīng)被納入其中。只有這樣才能真正做到高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化與人文化,最終實(shí)現(xiàn)其“實(shí)用為主”的教學(xué)目的。

    同時(shí)研究存在一定局限性。首先,被試樣本過(guò)小,且被試僅涉及高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中的英語(yǔ)高考成績(jī)高分者,忽略了絕大部分的低分學(xué)習(xí)者。其次,聽(tīng)力測(cè)試中可能存在不利因素。事先是否聽(tīng)過(guò)測(cè)試內(nèi)容,僅根據(jù)被試的自我報(bào)告,無(wú)法判斷其真?zhèn)?。因而,未?lái)研究中應(yīng)擴(kuò)大被試樣本,同時(shí)采取有效措施確保測(cè)試結(jié)果的真實(shí)可信。

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    H319

    A

    2095-3046(2015)06-0111-06

    10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.06.023

    2015-06-06

    安徽省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào):2013jyxm455);安徽高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào):SK2013B105)

    易紅波(1978-),男,講師,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得方面的研究,E-mail:ilwy001@126.com.

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