關(guān)于色彩歸納課程的教學(xué)解讀

魏超玉

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院，江西贛州341000）

關(guān)于色彩歸納課程的教學(xué)解讀

魏超玉

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院，江西贛州341000）

色彩歸納課程是聯(lián)結(jié)色彩基礎(chǔ)與設(shè)計思維之間的基礎(chǔ)教學(xué)，它的內(nèi)容主要包括解構(gòu)與重組訓(xùn)練，并涉及格式塔完形理論、現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展史等出現(xiàn)的各種樣式。通過教學(xué)實踐和案例分析，探索了色彩歸納的四種途徑或方法，分別是形態(tài)語言的簡約化、畫面的秩序化和條理化、造型與設(shè)色的夸張化，以及空間形態(tài)的平面化等。選擇了其中的兩位學(xué)生作品作為樣本進行了教學(xué)效果評析，最終反映色彩歸納教學(xué)的觀察方法和不同于傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)語言。

色彩歸納；教學(xué)；寫生；設(shè)計

色彩歸納是指對自然色彩的感受、分析、提煉與加工過程。它“是建立在對自然色彩與人文色彩的感性認識基礎(chǔ)上，運用色彩對比與調(diào)和的矛盾統(tǒng)一來構(gòu)建新的有序的色彩關(guān)系，是較為理性地運用色彩理論對客觀物象的色彩進行概括、夸張及抽象的訓(xùn)練和表現(xiàn)方式”［1］。色彩歸納是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中一門重要的色彩訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是為了提升學(xué)生對色彩敏銳的觀察能力和表現(xiàn)能力，核心內(nèi)容是色彩的表現(xiàn)與創(chuàng)造。與傳統(tǒng)色彩寫生注重自然色彩的觀察和表現(xiàn)方法不同，色彩歸納側(cè)重于主觀表現(xiàn)、創(chuàng)造性，更加強調(diào)客觀物象在畫面中形與色的主觀處理和形式構(gòu)成，融入了更多的是現(xiàn)代繪畫理念與現(xiàn)代設(shè)計意識的綜合表現(xiàn)。

一般情況下，學(xué)生在進入大學(xué)之前都必須進行色彩寫生訓(xùn)練，具備一定的造型基礎(chǔ)。這種傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練，也就是寫實性色彩繪畫。這種寫實性繪畫要求客觀科學(xué)地再現(xiàn)客觀對象，觀察和分析光源色、固有色、環(huán)境色的相互關(guān)系及變化規(guī)律，偏重于直觀呈現(xiàn)，主要是為學(xué)生的造型能力打下基礎(chǔ)，但不免會造成照抄照搬表現(xiàn)對象、程式化的寫生模式，從而阻礙了學(xué)生的主觀想象或創(chuàng)新意識的發(fā)揮。色彩歸納則放棄了真實描繪物象的傳統(tǒng)色彩繪畫觀念，取而代之的是探索客觀表現(xiàn)對象在畫面中的形與色的主觀處理和形式構(gòu)成。

由于造型專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定了兩者在思維模式、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容等方面存在著諸多差異。對于設(shè)計專業(yè)的色彩教學(xué)來說，如何有針對性地進行教學(xué)實踐，使色彩教學(xué)更好地為設(shè)計專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的色彩審美能力和創(chuàng)作能力，激發(fā)起學(xué)生的色彩感知，完成由“寫實”到“歸納”的轉(zhuǎn)變是擺在我們教學(xué)面前亟待解決的問題。

色彩歸納教學(xué)的內(nèi)容主要包括解構(gòu)與重組訓(xùn)練，并涉及格式塔完形理論、現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展史等出現(xiàn)的各種樣式與思潮。具體可以從以下的幾個方面進行探索。

一、形態(tài)語言的簡約化

從某種程度上說，“歸納”體現(xiàn)在作品創(chuàng)作的過程就是畫面表現(xiàn)語言的簡約化過程。實際上就是對表現(xiàn)對象進行采集、過濾和選擇的過程。其中包括結(jié)構(gòu)和色彩兩方面的簡約化：一方面，面對豐富繁雜的表現(xiàn)對象，我們可以舍棄冗余的表面光影、紋飾甚至較為次要的結(jié)構(gòu)，把表現(xiàn)對象主要的造型結(jié)構(gòu)進行抽取、提煉?！皬呐懦庥啊⒑喕c提取結(jié)構(gòu)的手段來看，它們本身就是一種‘減法’思維方式。”［2］以減法處理的方式，概括、重組物像的基本造型元素，進而根據(jù)“形式美法則”對這些提煉來的基本元素重新進行組配與調(diào)整，從而創(chuàng)作出具有明顯設(shè)計傾向和主觀意圖的、單純而整體的畫面。另一方面是對表現(xiàn)對象的色彩進行簡約概括。它強調(diào)色彩造型中的整體要素和表現(xiàn)要素。色彩歸納與寫實性色彩繪畫在觀察方法、思維理念及表現(xiàn)手法都大不相同。相對寫實再現(xiàn)的色彩寫生來說，色彩歸納更具有較強的主動性。“這種主觀性，應(yīng)該是尊重色彩規(guī)律的具有理性的方向性的探索?！保?］

色彩寫生常常受制于表現(xiàn)對象的客觀性，強調(diào)物體的固有色、環(huán)境色和光源色，有一整套較為科學(xué)的觀察方法和表現(xiàn)語言，印象派外光風(fēng)景寫生就是一個典型的例子。而色彩歸納只是把客觀對象作為一個參照，畫者可以反客為主，打破常規(guī)的觀察方法，弱化原來的自然色彩并對其進行主觀性改造。具體方法是運用色彩構(gòu)成原理，在把握表現(xiàn)對象色彩特征的基礎(chǔ)上進行主觀性色彩配置，以色彩對比與和諧為原則，對自然色彩進行色相、明度、純度以及鄰近色、對比色、互補色等方面的考慮和調(diào)整?？蛇m當(dāng)?shù)匕驯憩F(xiàn)對象豐富的色彩層次作整色處理，在特定的環(huán)境中把握畫面的整體色調(diào)，同時應(yīng)避免色塊之間的明度關(guān)系過于接近，讓每一塊色塊都發(fā)揮其作用和效果。有時為了畫面統(tǒng)一，還可以采用限色處理，比如放棄瑣屑的色相，使用簡明的三套色、五套色等，用有限的色彩營造出個性鮮明的畫面。在課題訓(xùn)練中，由于限色的運用，學(xué)生不得不思考如何把注意力集中放在對對象的整體色調(diào)及色彩構(gòu)成關(guān)系的處理上，并大膽地對畫面作出主觀處理。

當(dāng)然，限色并不等于隨意刪減色彩而是捕捉具有決定性的色彩關(guān)系，從而削弱其它次要的色彩因素。總之，不管是造型結(jié)構(gòu)的簡約化還是色彩的簡約化，在歸納的過程中要減去哪些，要提煉什么，都要做到胸中有數(shù)，有“舍”才有“得”。簡約單純并不是一味地做減法，而是為了獲得體現(xiàn)畫者想象力、創(chuàng)造力及畫面控制能力的畫面。

二、畫面的秩序化、條理化

客觀物象是極為豐富的，但時常也是雜亂無序的。我們不可能把客觀物象完全照搬到畫面上，這就需要對客觀物象進行秩序化、條理化的處理，尤其是色彩歸納，更需要理性分析。這個過程包括解構(gòu)和重組兩個環(huán)節(jié)。其思路是打散所選定的表現(xiàn)對象的原有格局，采集、抽取出表現(xiàn)對象最具結(jié)構(gòu)特征和典型色彩作為重組畫面所需的基本元素，重新加以調(diào)整或組合，使之產(chǎn)生嶄新的畫面結(jié)構(gòu)與形式。根據(jù)表現(xiàn)對象的自然形態(tài)，作者可以作大膽而理性的創(chuàng)造性經(jīng)營。

畫面的秩序化、條理化并不都是需要借助完整的形態(tài)，符合“格式塔（Gestalt）”定律的圖形往往也能收到事半功倍的效果。我們知道，“格式塔由各種要素組成，但并不等于所有成分之和，而是產(chǎn)生了一個完全獨立于這些具體要素之上的整體；另一個是即便構(gòu)成整體要素的各部分有改變，格式塔依然存在?！保?］也就是說當(dāng)面對輪廓不完整的圖形時，會引起視者追求完整、和諧的視沖動，從而造成視覺自動對殘缺圖形的補足，在這個過程中，不僅提高了視知覺的興奮度，而且增強了審美效果及趣味性。

色彩教學(xué)過程中平面構(gòu)成原理的提前介入，有助于學(xué)生在處理畫面過程中有章可循，有法可依。這種實用性的操作方法往往成了學(xué)生分析畫面的有效武器而不至于陷入混沌、盲目境地。在寫生過程中，作者可以借鑒平面構(gòu)成原理，遵循調(diào)和與對比、節(jié)奏與韻律等形式美法則來產(chǎn)生畫面的秩序化、條理化效果，比如采用重復(fù)、重疊、透疊、移位、共用等手法對視覺元素布局與安排。在整體布局上可選用均衡式、中心式、對稱式、連環(huán)式、適形式、分割組合式、散點式等方法統(tǒng)籌畫面。當(dāng)然畫面的秩序化、條理化并不是一味的“井井有條”，而是讓色彩歸納在保留秩序化理性的基礎(chǔ)上不失其強烈個性意識的生動性。

畫面的秩序化、條理化正好體現(xiàn)了色彩歸納過程的理性控制因素在發(fā)揮主導(dǎo)作用，表明了色彩歸納教學(xué)目的是朝著為設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展為取向的。這樣做的原因在于，“在藝術(shù)設(shè)計中的造型（包括構(gòu)圖、形態(tài)、色彩、質(zhì)感以及形式構(gòu)成和風(fēng)格特征）深受功能、對象以及材料工藝的制約。”［5］與繪畫性寫生所采用的寫實方法具有不同的教學(xué)目的和旨趣。雖然為設(shè)計教學(xué)中的色彩歸納過程及思維可以大膽創(chuàng)新，但是歸納的結(jié)果卻需要顧及設(shè)計的功能性。

三、造型與設(shè)色的夸張化

為了滿足畫面和視覺需要，色彩歸納在解構(gòu)和重組的過程中，將有意識地打破客觀物象原本的自然形態(tài)，使分解的元素不再具有原視覺模式，從而導(dǎo)致了造型結(jié)構(gòu)的夸張和變形。夸張和變形的表現(xiàn)手法是獲取畫面形式美感的重要途徑之一，也是現(xiàn)代藝術(shù)和設(shè)計中常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式?！翱鋸埿揶o可以直接增強或減弱所在語篇的態(tài)度意義?！保?］如果夸張得當(dāng)就能有效地突出主題，釋放藝術(shù)個性，升華藝術(shù)情感，從而增加藝術(shù)感染力。寫實性繪畫色彩雖然有時也使用一些夸張的手法，但它們往往是把客觀對象作為主要依據(jù)，并且更強調(diào)客觀寫實的表達。而色彩歸納則更強調(diào)主觀性和創(chuàng)造性。在造型結(jié)構(gòu)上根據(jù)作畫者意愿和畫面需要對表現(xiàn)對象進行夸張和變形，展現(xiàn)和強化出表現(xiàn)對象最具視覺效應(yīng)的特征，通過夸張變形對表現(xiàn)物象進行有感而發(fā)的再創(chuàng)造，從而使形象更鮮明突出。

除了結(jié)構(gòu)造型上的夸張，在設(shè)色上也可以不受自然色彩的限制，夸張并突出鮮明的色彩，凸顯主觀設(shè)色傾向，營造出更具個性特點和裝飾美感的畫面。設(shè)色上的夸張手法可以有變色處理、色彩替換、色彩象征以及色彩純化等。設(shè)色夸張并沒有絕對的藩籬，主要是依據(jù)夸張后所傳達的準(zhǔn)確語義和幽默風(fēng)趣的修辭效果為主，但也要注意避免濫用夸張色彩而冒犯了民俗禁忌。設(shè)色的夸張手法尤其在廣告設(shè)計、海報設(shè)計和影視動畫中被廣泛使用，比如京劇臉譜的色彩象征就是非常典型的設(shè)色夸張。

四、空間形態(tài)的平面化

平面化是色彩歸納的一個重要表征，與寫實性繪畫色彩相比較，色彩歸納具有更大的自由性和主動性，它最大的特點是以比較純粹的平面化（二度空間）來表現(xiàn)客觀對象。因此，“這必須建立新的觀察和思維方法，強化構(gòu)圖的散點布局，構(gòu)形上的整體提煉和構(gòu)色上的概括歸納，使畫面在整體表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)裝飾性特征，以適合審美目的和實用要求?！保?］色彩歸納首先是從思維觀念和觀察方式上進行改變的。此時，三維空間向二維空間、焦點透視向散點透視轉(zhuǎn)變，破除色彩成為物體空間結(jié)構(gòu)的附庸，突出表現(xiàn)色彩在形式上的自足感。通過多視角對表現(xiàn)對象進行觀察和審視，弱化客觀物象的體積、層次、前后、虛實等空間關(guān)系，類似于標(biāo)本冊里的花草標(biāo)本一樣——將原先立體的客觀物象壓縮成為二維的平面形象。將新鮮的色彩元素注入到新的二維結(jié)構(gòu)體中，使之產(chǎn)生新的生命。

空間形態(tài)的平面化大大延展了圖形的二維空間，使色彩從物體的結(jié)構(gòu)中獨立出來，并重新獲得構(gòu)形的機會或可能。由于不再考慮光影帶來的環(huán)境色變化，純粹主觀的平面化色彩容易取得裝飾效果。更為重要的是，因為平面空間的無限釋放，將有可能充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)意的積極性和主動性，使畫面呈現(xiàn)出方法的多樣性和表現(xiàn)的綜合性特點。

空間形態(tài)的平面化在海報設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計以及環(huán)境設(shè)計中均有出色的表現(xiàn)，它不僅是處理畫面的一種表現(xiàn)技法，更是一種思維方式和方法。它最常見的處理方法就是平涂，“其特點是色調(diào)均勻、干凈利落。其中包括拼接、勾線、重疊等方法。”［8］

五、教學(xué)案例與效果評析

圖1　靜物寫生

以下是筆者進行課堂教學(xué)的兩個案例。圖1是以陶罐、釉罐、羊角、煙灰缸等不同質(zhì)地和形狀組成的靜物，輔以碎花黑底襯布以及純白、純藍襯布相映襯。面對同一組靜物，每個學(xué)生的感受和表現(xiàn)語匯都呈現(xiàn)出了不同的審美趣味和審美傾向。學(xué)生在課堂上一起繪畫并展開討論，相互啟發(fā)，開拓思維，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將兩位比較突出的習(xí)作進行評析：

圖2是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一位學(xué)生的課堂習(xí)作。她通過理解色彩歸納的四個特征，很快就適應(yīng)了從寫實到歸納的轉(zhuǎn)變。作者完全放棄了寫實性繪畫所倡導(dǎo)的立體和光影效果，擺脫了傳統(tǒng)觀察方式和思維模式。在造型結(jié)構(gòu)上，她將這組靜物的原來組合模式進行了分解和打散，從客觀對象中保留和提取了某些具有特征性的局部形象，如釉罐的藍色紋樣和柱形罐的山水圖。整個畫面布局集中，雜而不亂，創(chuàng)意新穎，大膽而自由。不足之處是：作品雖然凸顯了色彩歸納解構(gòu)和重組的特質(zhì)，但畫面略顯粗糙，缺少精到之處，使得作品魅力稍減。

圖2　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2014級學(xué)生課堂作業(yè)

圖3是另一位學(xué)生的習(xí)作，雖然面對同一組靜物，但從這位同學(xué)的習(xí)作中可以見到她獨特的創(chuàng)造性和鮮明的個性，有著別樣的意趣。這幅習(xí)作想象力豐富，天馬行空，把室內(nèi)靜物和戶外城市景觀聯(lián)系在一起。整體布局上以兒童拼圖游戲模式把每組表現(xiàn)對象巧妙地隔開與連貫起來。單個圖形也概括得很干脆簡練，其間還不乏一些細致的處理手法。如圖形的透疊與并置，線的曲直變化。輕松明快的畫面能讓觀者在不經(jīng)意中體會到獨運匠心。不足之處是由于課堂習(xí)作時間比較短，畫面的主體物不夠突出，左下角略顯空洞，還有待于完善。

圖3　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2014級學(xué)生課堂作業(yè)

六、結(jié)束語

可以說色彩歸納是一把打開設(shè)計色彩藝術(shù)新領(lǐng)域的鑰匙，“作為一種繪畫基礎(chǔ)和裝飾造型的寫生訓(xùn)練，色彩歸納融合了打基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維兩方面?！保?］它讓我們能夠發(fā)現(xiàn)自然美并對其進行有感而發(fā)的再創(chuàng)造，從而使設(shè)計色彩更加亮麗多姿。開展色彩歸納課程教學(xué)，“是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)發(fā)展的需要，也是以后學(xué)習(xí)設(shè)計的需要。如果在教學(xué)中一直使用繪畫色彩教學(xué)，將會發(fā)現(xiàn)在色彩基礎(chǔ)和設(shè)計思維之間存在一條難以銜接的斷裂帶。”［10］秉承這個教學(xué)目的，在色彩歸納的教學(xué)中著力從以上四個特征或者方法入手，經(jīng)過大量的歸納訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生對色彩的敏銳感悟力，進一步把繪畫色彩向設(shè)計色彩轉(zhuǎn)化，能為學(xué)生以后的設(shè)計學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

［1］周信華.基于創(chuàng)造性思維的色彩歸納［J］.江南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2009，8（3）：118-120.

［2］肖龍，黃凡.從素描走向設(shè)計：以機械結(jié)構(gòu)解析教學(xué)為例［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報，2015，36（2）：87-92.

［3］魏建明，胡崇芝.設(shè)計色彩寫生中色彩歸納的研究［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（1）：75-78.

［4］王洪義.藝術(shù)批評原理與寫作［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015：134.

［5］安佳.情與理的交織：“色彩歸納寫生”思維和訓(xùn)練方法芻議［J］.飾，1999（2）：33-35.

［6］布占廷.夸張修辭的態(tài)度意義研究［J］.當(dāng)代修辭學(xué)，2010（4）：53-59.

［7］蔡華立.色彩歸納寫生造型的表現(xiàn)特征及其學(xué)習(xí)意義［J］.美術(shù)大觀，2004（5）：28-29.

［8］楊東梅.淺談設(shè)計專業(yè)靜物色彩歸納寫生教學(xué)［J］.美術(shù)大觀，2009（6）：151.

［9］王娜.色彩寫生教學(xué)中對色彩歸納的解讀與研究［J］.名作欣賞，2012（29）：173-175.

［10］鐘遠波.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩歸納教學(xué)初探［J］.美術(shù)大觀，2007（12）：146.

J206.3

A

2095-3046（2015）06-0107-04

10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.06.022

2015-09-14

魏超玉（1977-），女，講師，主要從事設(shè)計藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與理論研究，E-mail：743323711@qq.com.