在高中英語教學中情景教學法的應用分析

吳芳

【內(nèi)容摘要】情境教學法運用到高中英語教學中，對于激發(fā)學生主動性和積極性具有很大作用，可以提高學生求知欲望，樹立學生的主人翁意識，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，對于提高學生理論聯(lián)系實際的能力有很大幫助。在激發(fā)學生情感的時候，這種教學方式提供了一定保障。本文主要分析了在高中英語教學中情景教學法的應用。

【關鍵詞】高中 英語教學 情景教學法 應用

一、英語教學中的實物演示教學

情境教學法是實物演示教學中基本的方式，主要就是利用幻燈片、圖片、教學道具以及畫面等形式，把英語實際教學中的具體內(nèi)容以事物形式體現(xiàn)。一是，在英語教學中利用實物進行演示，可以保證內(nèi)容更具體化，不斷強化學生的視覺、聽覺以及感官，可以在一定程度上增加學生對教學內(nèi)容的認識，提高學生的記憶力。二是，這種實物演示的方式可以在一定程度上提高學生抽象思維的發(fā)展，抽象主要來源就是具體實物，利用一些比較直觀和簡潔的實物體現(xiàn)，保證在教學過程中，逐漸形成先入為主的理念，在充分了解和感知情境的時候，能夠把具體感知變?yōu)槌橄蟮睦斫?，可以適當提高學習效率和教學效率。

二、教學課堂導入中的情景設計

教學實施的基本環(huán)節(jié)就是課堂導入，同時也是十分容易激發(fā)學生熱性和積極性的途徑。在課堂導入的時候，老師如果只是進行機械講解和闡述，會逐漸分散學生注意力，降低學習效率。所以，適當?shù)睦矛F(xiàn)代教學方式，可以適當吸引學生注意力，通過視頻、圖片以及聲音的方式，設計教學情境，會在一定程度上刺激學生的感悟，促使學生能夠保持興奮，極大的擴展學生學習興趣，然后逐漸正式進行課堂教學。此外，在課堂導入的時候，設計一些簡單情境，由簡入繁、由淺入深，從本質(zhì)上分析情境現(xiàn)象。在發(fā)展過程中不斷的激發(fā)學生興趣，掌握和理解情境問題①。通過老師精心準備和設計的導入情境中，不斷深化和感悟事件的本質(zhì)，保證教學環(huán)節(jié)可以僅僅相扣，緊密聯(lián)系學生思維，促進學生發(fā)展。例如，在講解句型結(jié)構(gòu)的時候，可以利用《Big Big World》這首歌來導入教學，在學生面前適當呈現(xiàn)歌詞：I'm a big big girl in a big big world…然后呈現(xiàn)出的句型就是課堂上需要講解的主要內(nèi)容，第一句是S+link V+P的句型結(jié)構(gòu)，It's all yellow and nice.是S+link V+P句型結(jié)構(gòu)等，這種課堂導入的方式可以激發(fā)學習興趣，提高學習和教學效率。

三、在英語單詞學習中情境教學法的應用

英語教學中單詞學習是十分重要的部分，同時也是學生綜合英語運用能力提高的基礎方式，經(jīng)過多年的發(fā)展，英語單詞教學時老師以及學生都認為是比較枯燥乏味的教學部分②。以往傳統(tǒng)教學方式，就是老師教學生讀單詞，學生跟著讀，然后課后進行默寫和自我復習，整個學習過程十分乏味。在英語教學中運用情境教學可以適當激發(fā)學生學習興趣。通過現(xiàn)代教學技術，利用視頻、圖片等形式來進行展示，配合學生學習，對于提高學生記憶單詞的能力有一定保障，但是最重要的就是，在學習英語的時候，運用情境教學的方式，能夠加深學生對于單詞的記憶。合理的結(jié)合單詞和圖片，在學習的時候是很有趣的。例如，在講解“Up”的時候，這個單詞具有提高、上升的意思，但是在一些語境的情況下，會適當?shù)倪M行轉(zhuǎn)變，在口語中比較廣泛的使用③。老師可以通過表演，在學生交流的時候把單詞進入導入。如，“Hey， Kity.”“Hey， Tom. What's up？”Do you know what the new teacher is talking about？上述的方式不僅可以在游戲中體會到英語知識點，還可以適當增加學生的主動意識和自信心。

四、通過角色扮演的方式來演繹教學情景

角色扮演實際上是具有一定情趣化和游戲化的一種良好教育方式，通過學生的熱情和積極性，讓學生們自己演戲書中的各種人物角色，充分發(fā)揮學生的扮演角色的能力，保證學生可以完全體會當時情景，掌握運用英語的能力。在老師進行教學的時候，需要老師不斷激發(fā)和鼓勵學生積極進行角色扮演，并且可以適當?shù)淖寣W生嘗試不同的角色，大膽演繹創(chuàng)新角色，把實際生活與教學內(nèi)容進行密切聯(lián)系，充分展現(xiàn)當時場景，相比較以往枯燥的教學方式，角色扮演更加受到學生的追捧和歡迎。例如，在老師講解“Life in the future”的時候，老師可以讓學生充分的進行想象自己未來的樣子，進行模擬生活，體會未來自己的所聞、所見以及所感，幫助學生合理的了解和掌握英語知識點，從而提高英語教學的水平④。

結(jié)束語

總而言之，情境教學法應用到高中英語教學中，主要目的就是保證學生能夠更加樂于學習、更加熱愛學習，更加善于學習。在充分分析情境教學方式概念和理論以及高中英語教學以后，明確情境教學在高中英語教學中的意義，提出合理的應用方式，切實做好情境導入設計教學，做好學習英語單詞的情境，利用游戲創(chuàng)建教學環(huán)境，提高學生學習英語的能力和水平，不斷完善課堂學習效率，促進整體的英語教學事業(yè)發(fā)展。

【注釋】

① 龍土發(fā). 情景教學法在高中英語教學中的應用問題探析[J]. 都市家教（下半月），2010（7）：37.

② 張蓮英. 探析情景教學法在高中英語教學中的應用[J]. 動動畫世界·教育技術研究，2012（7）：131.

③ 楊振凡. 高中英語教學中情景教學法應用探討[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2012（7）：43-43.

④ 袁秀玲、向正林. 談情景教學法在高中英語教學中的運用[J]. 未來英才，2015（4）：91-91.

（作者單位：江西省贛州市南康中學）