讓學(xué)生成為課堂的主人

【摘 要】讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是筆者在教育教學(xué)道路上孜孜以求的重要目標(biāo)。究竟如何讓這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，筆者從以下一個(gè)方面做出了探索。第一，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得以喚醒;第二，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字;第三，把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子盡情自我展示的舞臺(tái)。藉由以上幾點(diǎn)的努力，才能讓教師深刻體會(huì)到“教育智慧”的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生在“少教多學(xué)”中快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);自主學(xué)習(xí);展示自我

自2009年2月我有幸被評(píng)為湟中縣第一批名師后，深知肩上的擔(dān)子更重了。從那時(shí)起，我對(duì)課堂教學(xué)的理解在教學(xué)實(shí)踐中開始了有意識(shí)的持續(xù)的轉(zhuǎn)變。幾年來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我和孩子們都能去感受豐富的課堂生活，“讓學(xué)生成為課堂的主人”也成了我如今乃至今后教學(xué)藝術(shù)的追求。那么，如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是一種預(yù)測(cè)，是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)學(xué)生提出了五步預(yù)習(xí)法，即：初讀感知—圈畫識(shí)字—?jiǎng)澰~（句）批注—提出疑問—巧設(shè)練習(xí)。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中我先給學(xué)生充足的自主認(rèn)字、小組合作討論的時(shí)間，讓小組成員交流“你們是怎樣記住這個(gè)字的”。之后，讓學(xué)生選自己喜歡的一種方法，做一次展示，當(dāng)一次小老師。在不斷的實(shí)踐中，我與學(xué)生總結(jié)了許多識(shí)字方法：“字形小魔術(shù)”、“送字回家”、“找朋友”等，“猜謎語”是學(xué)生最喜歡的識(shí)字方法。

另外，學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)，不只局限于教室、校園。教師要帶學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，到精彩的外面世界中，認(rèn)識(shí)更多的字。如廣告牌、商店招牌、商標(biāo)、物品包裝等，學(xué)生在平時(shí)通過看電視，也能認(rèn)識(shí)很多字。動(dòng)畫片片名、節(jié)目主持人姓名、各欄目名，都是兒童認(rèn)字的好教材。

寫字指導(dǎo)中，要努力做到“一看二寫三比四評(píng)”，真正做到把課堂還給學(xué)生。即：觀察范字—練習(xí)描紅—相互欣賞—集體評(píng)價(jià)

三、把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子的舞臺(tái)

著名特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為：“語文教師應(yīng)伸展自己的個(gè)性，教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性，隨波逐流是教師成長(zhǎng)的最大敵人。”作為教師，我們首先應(yīng)有這種創(chuàng)新意識(shí)，讓獨(dú)立之思想，自由之精神成為我們成長(zhǎng)的鋪路石。在我的課堂上，我努力做到了“四還”。

1.把更多的時(shí)間還給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。為了讓學(xué)生能夠充分自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。作為教師，就要高效利用課堂。

（1）把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在課堂上教師要盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。我們?cè)谥v課時(shí)總有這樣一種感覺，課堂中總覺得自己講的要比學(xué)生說的多，一些本該由學(xué)生說的，很多由老師代替了。其實(shí)有些問題學(xué)生能夠回答，而且可以回答得很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。還有些重點(diǎn)，總怕只說一遍，有些學(xué)生聽不著，記不住，于是重復(fù)二遍、三遍。所以，教師不能太想“講”、“講”太多，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)和開拓 “說”的空間。

（3）把“問”的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更為重要?！比魏伟l(fā)明創(chuàng)造都是從產(chǎn)生問題開始的，可見主動(dòng)提問的重要性。教學(xué)中，我從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題并加以梳理，之后，我把學(xué)生分成四人小組，引導(dǎo)學(xué)生緊扣提出的問題去讀書，并抓住重點(diǎn)詞句思考討論。這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣愈加濃烈，課堂氣氛也非常活躍。

2.把展示的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

展示方式很多，可以采用個(gè)人展示、小組展示與全班交流相結(jié)合的方式。另外，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的舞臺(tái)，如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等。做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快參與，充分展示自己的才能。

3.把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問題后，起先讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，對(duì)自己的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的沖撞中激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。通過互相交流，讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

4.把想象的空間還給學(xué)生

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂罅?duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。如教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，我除了讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子展開想象，激活學(xué)生思維外，還引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文結(jié)尾續(xù)編小故事。如：“你們認(rèn)為那位售貨員阿姨還能再見到小兵嗎？她們見面后還會(huì)說些什么？在自主開放的氛圍中，學(xué)生思維的火花得到碰撞，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)、快樂交流、快樂表達(dá)的樂園。

幾年的教學(xué)實(shí)踐，課程改革伴隨著我不斷地成長(zhǎng)，它不僅帶給我教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，還令我體驗(yàn)到了“教育智慧”的內(nèi)涵。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行理論與實(shí)踐的探究，充分挖掘語文學(xué)科的育人價(jià)值，做定“還”的文章，力求在“還”的有度、“還”的有效方面狠下功夫，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

作者簡(jiǎn)介：

張永蓮（1972.12～）女，青海省西寧市，現(xiàn)職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。