關(guān)于高中政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索與思考

許友強

【摘 要】學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，高中政治課程教學(xué)借助學(xué)案可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中政治;課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的點撥指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種高效課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“機械灌輸式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，師生共同研究學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索

在高中政治課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前教學(xué)改革實踐中必須研究和探討的一個重要課題。為解決這一課題，本人在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)模式實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐， 對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

1.用好預(yù)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式極其重要的環(huán)節(jié)。它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我首先讓學(xué)生利用10分鐘左右的時間自主學(xué)習(xí)，與此同時，我對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。比如：把握好預(yù)習(xí)時間，以高效預(yù)習(xí);自學(xué)時用紅筆劃出書中的重點、疑難點內(nèi)容;帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂;有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等等。

自主學(xué)習(xí)分三步：第一，通讀教材、整體感知;第二，根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識脈絡(luò)，形成知識主線;第三，加強對學(xué)案中提出的重點、難點問題的理解，并記錄下自己不能完全解決的疑難問題。

2.用好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉快感和成就感

學(xué)生完成了第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究的第二階段。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機，大體安排10分鐘左右。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)置貼近生活、貼近學(xué)生的情境，如我在講《文化生活》中“文化傳播的途徑”時，設(shè)置了“端午抬龍王過洮河：流傳在甘肅臨洮辛店的江南遺俗”這一既具有地方特色，又是學(xué)生較為熟悉和感興趣的情境：每逢端午節(jié)，辛店人總要舉行一種非常獨特的活動“抬龍王過洮河”。這一天，人們抬著一尊神像到洮河中盡情暢游……

這個活動如今主要流行在辛店及其周邊地區(qū)，和臨洮其他地方的端午民俗活動形成了截然不同的特點。并根據(jù)這一情境設(shè)置具有征對性、層次性、啟發(fā)性的問題：你能說說為何這個地方會形成如此獨特的一種民俗活動呢？

引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同位探討、小組交流、全班辯論等多種方式，進(jìn)行自主合作探究，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)引作用，從不同角度、不同層次辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。學(xué)生討論時，我注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，適時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。在這一過程中，一方面，我迅速準(zhǔn)確地抓住帶有共性的疑點和難點，并適時地予以啟發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試釋疑;另一方面，通過所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋，準(zhǔn)確把握講課的方向和重點，使課堂上的講解更具針對性和實效性。

3.精講點撥，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

精講點撥階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主高效教學(xué)模式實施的一個重要階段。在精講點撥階段，我在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重點難點和學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的共性的問題，進(jìn)行重點講解點撥。這一環(huán)節(jié)大體安排7分鐘左右。我在精講點撥的過程中注意了以下幾點：笫一，精講點撥要準(zhǔn)確把握重難點，突破重難點;第二，精講點撥關(guān)鍵在精，切忌面面俱到;第三，精講點撥要具有針對性。根據(jù)學(xué)生在自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學(xué)生迫切需要解決的問題展開，精講知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、重點、疑難點和易混易錯點、熱點等，切忌對知識點面面俱到、不分主次、簡單重復(fù)。例如在《文化在繼承中發(fā)展》中，學(xué)生對“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，決定著社會制度的變化，也決定著文化的發(fā)展方向”這一內(nèi)容，普遍感到難以理解。對此，我進(jìn)行了如下的引導(dǎo)點撥：

第四，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過教師的恰當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，教師切忌包辦一切，代替學(xué)生思考，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.用好固學(xué)案，訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)與成就激勵中樹立自信

訓(xùn)練拓展，及時固學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第四個階段。這一環(huán)節(jié)大體安排10分鐘。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識主線和知識網(wǎng)絡(luò)后，運用固學(xué)案，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，限時完成。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，我了解學(xué)生的答題情況，搜集答題信息。待學(xué)生獨立完成練習(xí)后，我先讓學(xué)生展示答案及答題思路，然后師生共同點評（突出點評學(xué)生答題思路。）對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時矯正。

5.評價小結(jié)，讓學(xué)生在歸納梳理中提升超越

完成上述環(huán)節(jié)后，由教師或?qū)W生利用3分鐘左右時間歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、解題思路、方法、技巧和規(guī)律;進(jìn)一步梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生印象;同時引導(dǎo)學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)過程和成敗得失，自我評價，尋求篩選最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己下一段的自主學(xué)習(xí)。

三、實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）對于學(xué)案，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和不同年級﹑不同班級學(xué)生的實際進(jìn)行科學(xué)取舍，切忌不顧實際機械地全盤照搬。

（2）在實施程序上，可靈活掌握，不拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學(xué)方式。

（3）要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講點撥之間的關(guān)系。課堂教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，切忌陷入課堂活而無序，鬧而無度，教師不作為，放任學(xué)生亂作為，合作探究流于形式等誤區(qū)。

（4）要處理好新舊課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系。在探索和實踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的過程中，要辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式，并繼承其合規(guī)律的﹑科學(xué)的內(nèi)容。如果對傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定，則會使課堂教學(xué)模式的革新失去根基。

（5）要處理好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間的關(guān)系。我們既要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，又要不拘泥于這一種形。要以效率最高，效果最好，效益最大化為目標(biāo)，博采眾長，借鑒吸收，融合提煉，形成自己獨具特色的教學(xué)模式。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，學(xué)生僅僅是“觀眾”，學(xué)生的積極性﹑主動性和創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生能力的提高，因此，課堂教學(xué)模式確實需要創(chuàng)新。創(chuàng)新需要繼承，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，繼承是創(chuàng)新的必要前提;創(chuàng)新需要探索，沒有探索就沒有創(chuàng)新，探索是創(chuàng)新的必然要求;創(chuàng)新需要實踐，沒有實踐就沒有創(chuàng)新，實踐是創(chuàng)新的源泉和動力。教無止境，學(xué)無止境，探索和創(chuàng)新亦無止境，我們只有與時俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)﹑借鑒﹑探索和實踐中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機和活力。