“別具一格、引人入勝、活力四射”的“出彩”語文課是怎樣煉成的

摘要：讓語文課出彩，是語文老師們一直不倦追求的職業(yè)夢想；讓學(xué)生喜愛語文課，是眾多語文老師一直在探索的重要課題；打造學(xué)生最愛的出彩語文課，是想要在語文教學(xué)上有所建樹的老師們執(zhí)著追求的努力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文；出彩；教學(xué)

學(xué)生最愛的出彩語文課到底是怎樣煉成的？根據(jù)我執(zhí)教多堂獲獎優(yōu)課的經(jīng)歷，我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識：

一、 打造“獨(dú)具魅力”的“創(chuàng)意”老師，讓語文課“別具一格”

一部成功的電影后一定有一位智慧型導(dǎo)演，一場勝利的戰(zhàn)爭后一定有一位運(yùn)籌帷幄的將軍，一堂出彩的語文課后一定有一位獨(dú)具魅力的老師。

打造不帶教案進(jìn)課堂的語文老師，讓語文課“別具一格”起來。丟掉教案既是教師精心準(zhǔn)備后的教學(xué)自信的表現(xiàn)，也促使老師更加關(guān)注學(xué)生，在和學(xué)生的交流中靈活地調(diào)整教法。

打造燦爛微笑的語文老師，讓語文課“歡聲笑語”起來。老師和藹可親、活潑幽默，學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么你的語文課出彩也就不可避免了。

打造具有精品意識、超越意識、反思意識的語文老師，讓語文課“精益求精”起來。有了精品意識，就會追求卓越、打造精品。有了超越意識，就會“夢里尋他千百度”。有了反思意識，就會梳理分析，尋找對策，創(chuàng)造潛能就會被激發(fā)出來。

打造有獨(dú)到創(chuàng)見的語文老師，讓語文課“匠心獨(dú)運(yùn)”起來。用心去鉆研一個文本，建設(shè)性地提出自己的見解，有自己個性化的理解與感悟，是語文教師成功的標(biāo)志之一。

我們的語文老師們，拿出標(biāo)新立異、打破常規(guī)的勇氣，行動起來，在教學(xué)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中教學(xué)，才會使我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿新奇而耀眼的光輝。

二、 巧設(shè)“扣人心弦”的“未解”懸念，讓語文課“引人入勝”

我們看武俠小說或言情小說，一拿到手，就恨不得一口氣看到尾，不肯釋手。為什么會這樣？其原因之一就是小說設(shè)有懸念，吸引人們的興趣和注意力，以至于產(chǎn)生非看不可的愿望。我們語文課也可以巧設(shè)“扣人心弦”的“未解”懸念，讓語文課“引人入勝”。

揭示疑難、引起懸念、導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就形成認(rèn)知沖突，使教學(xué)緊扣學(xué)生心弦。例如教《紀(jì)念白求恩》時，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“請同學(xué)們看課本封面后最后一幅圖像，他是誰？一個外國人，白求恩！他的肖像為什么能出現(xiàn)在我們的課本里，與偉大的魯迅先生并列在一起？他滿頭銀絲，年逾半百，為何來到中國？他為何長眠在中國的土地？他犧牲了，人民為何這般哀痛？他具有什么精神？毛澤東為何寫文章贊揚(yáng)他？我們應(yīng)該從哪些方面向他學(xué)習(xí)？讓我們一起來聽聽毛澤東的評價吧！”一連串的發(fā)問，在學(xué)生心中設(shè)下了一個又一個的懸念，激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，課堂結(jié)語可設(shè)置懸念。如在教《皇帝的新裝》時，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)語：“如果始終沒有一個人說出真相，或者皇帝根本不知道真相，大家想想會出現(xiàn)怎樣的情形？如果沒有穿衣服的皇帝在游行結(jié)束時，又碰上了那兩個騙子，已經(jīng)對衣服產(chǎn)生懷疑的皇帝又會和他們說什么呢？如果宮中有一個大臣也和那個孩子一樣，大膽地向皇帝進(jìn)諫，皇帝會怎樣呢？”一系列的懸念設(shè)置，使學(xué)生對問題的思考得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入探討。

三、 策劃“寓教于樂”的“過癮”活動，讓語文課“活力四射”

出彩語文課堂應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。試想，假如同學(xué)們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？策劃“寓教于樂”的“過癮”活動，讓語文課“活力四射”起來。

例如我上《從百草園到三味書屋》時，設(shè)計(jì)了一系列的“過癮”活動：聽“樂”，走進(jìn)百草園和三味書屋；賞“樂”，游玩百草園和三味書屋；拍“樂”，深入百草園；品“樂”，回味百草園和三味書屋；議“樂”，思考百草園和三味書屋；說“樂”，留言百草園和三味書屋；寫“樂”，仿寫百草園和三味書屋。我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展了生動活潑、豐富多彩、時尚動感的語文活動，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，搞“活”了初中語文教學(xué)。

四、 著墨“以無勝有”的“文本”留白，讓語文課“神采飛揚(yáng)”

文章的留白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，從而建立起讀者與作者之間溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。著墨“以無勝有”的“文本”留白，讓語文課“神采飛揚(yáng)”起來。

比如我上《從百草園到三味書屋》時，對教材留白提出質(zhì)疑：文章開頭寫百草園被賣，結(jié)尾寫繡像被賣，魯迅先生用兩個“被賣”想表達(dá)什么意思呢？有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

比如我在教《皇帝的新裝》時，對文本進(jìn)行補(bǔ)白式寫作練習(xí)：你能給故事中的騙子安排個合理的結(jié)局嗎？請你大膽想象，續(xù)寫這個故事，抓住了聯(lián)想想象處的留白，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、遣詞造句和語言文字表達(dá)能力。學(xué)生的思緒在飛揚(yáng)。

五、 定制“不可或缺”的“美麗”板書，讓語文課“大放異彩”

規(guī)范的板書，引領(lǐng)學(xué)生走近文本；直觀的板書，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本；工整的板書，熏陶學(xué)生練好鋼筆字。鮮活的講解與動態(tài)的板書相結(jié)合，完成預(yù)設(shè)，靈活生成。定制“不可或缺”的“美麗”板書，讓語文課“大放異彩”起來。

例如我在上《從百草園到三味書屋》課時，設(shè)計(jì)了一朵花的板書：“樂土”和“書香”是花朵的兩片葉子，“活動趣”“寫法美”“語言俏”“懷念深”分別是花朵的四個花瓣。這個板書既是我這堂課的巧妙構(gòu)思，也暗喻了《從百草園到三味書屋》是魯迅的一朵夕拾朝花。聽課老師紛紛叫好。

綜上所述，學(xué)生最愛的出彩語文課我是這樣煉成的：打造“獨(dú)具魅力”的“創(chuàng)意”老師，巧設(shè)“扣人心弦”的“未解”懸念，策劃“寓教于樂”的“過癮”活動，著墨“以無勝有”的“文本”留白，定制“不可或缺”的“美麗”板書，讓語文課“別具一格、引人入勝、活力四射、神采飛揚(yáng)、大放異彩”起來。相信熱愛語文的教師們，只要肯研究嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語文課堂“堂堂精彩”的好方法，使每一節(jié)語文課都讓學(xué)生在幸?？鞓返臅r光中度過。

作者簡介：

言菊香，中教一級教師，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。