中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程E—Learning平臺(tái)的開(kāi)發(fā)研究

陳怡怡

摘要：本文針對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容滯后、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教師怕教、學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題，提出基于網(wǎng)絡(luò)的E-Learning平臺(tái)的開(kāi)發(fā)研究，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者。首先，優(yōu)化E-Learning平臺(tái)資源庫(kù)，對(duì)滯后的內(nèi)容去其冗余、取其骨髓、補(bǔ)其精華，讓學(xué)生覺(jué)得好用、愿用；其次，合理搭建E-Learning平臺(tái)各功能模塊，引入微課程，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)；最后，巧用Web技術(shù)的交互性，建立E-Learning平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；E-Learning平臺(tái)；開(kāi)發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0135-03

英國(guó)科學(xué)教育的倡導(dǎo)者斯賓塞曾說(shuō)過(guò)，“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。由此可見(jiàn)，采用傳統(tǒng)的“硬塞式”知識(shí)技能的教學(xué)方式已不再適用中職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，中職院校必須大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

● 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多教師覺(jué)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門學(xué)生喜歡的學(xué)科，但卻出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)專業(yè)教師怕教，中職學(xué)生厭學(xué)”的怪現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.教材內(nèi)容滯后、冗余，專業(yè)特性不明顯

計(jì)算機(jī)軟件、版本更新升級(jí)快，教材推陳出新的速度往往滯后于實(shí)際發(fā)展的步伐，從而造成教材知識(shí)內(nèi)容陳舊、滯后的現(xiàn)象。中職與九年義務(wù)教育的各年級(jí)段在課程內(nèi)容的編排上缺乏連貫性，知識(shí)技能重復(fù)率高；中職與普高最大的區(qū)別在于它有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握程度的側(cè)重點(diǎn)不同，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)Excel操作要求較高，而文秘專業(yè)更側(cè)重于Word操作的熟練程度。照本宣科，“一刀切”的教學(xué)方式，已無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在及社會(huì)職業(yè)的需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)方法受約束

目前大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，喋喋不休，手把手演示操作，想通過(guò)不斷的重復(fù)吸引學(xué)生的注意力。效果卻適得其反，教師“硬塞式”的教學(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了疲憊感，厭學(xué)情緒自然產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢、評(píng)價(jià)機(jī)制不積極

中職學(xué)生的自我約束力相對(duì)較弱，對(duì)自己要求不高。近幾年來(lái)，過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)分的高文憑宣傳，使部分中職學(xué)生覺(jué)得前途渺茫、毫無(wú)出路，缺少學(xué)習(xí)興趣。由于沒(méi)有完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂上比較隨意，一旦覺(jué)得無(wú)聊或無(wú)法接受的知識(shí)內(nèi)容，便會(huì)看課外書、玩手機(jī)、聊天等。教師滿腔熱血而來(lái)，心灰意冷而去，進(jìn)課堂變成一種心理負(fù)擔(dān)。

● E-Learning平臺(tái)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

1989年，英國(guó)人蒂姆·伯納斯·李（Tim Berners Lee）最新提出“World Wide Web”概念，Web譯作網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)，它能夠?qū)⑿畔⑼ㄟ^(guò)超文本傳輸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。[1]E-Learning平臺(tái)是基于Web的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也稱之為“在線學(xué)習(xí)”平臺(tái)，它的存在可以助推學(xué)生學(xué)習(xí)。它動(dòng)態(tài)性和交互性的特點(diǎn)可以解決中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容滯后的問(wèn)題，同時(shí)迎合中職學(xué)生畏約束、喜動(dòng)手的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，走出“課難教，課難上”的困境。

● 開(kāi)發(fā)研究E-Learning平臺(tái)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)助推者

開(kāi)發(fā)研究E-Learning平臺(tái)是為了更好地解決目前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容冗余、知識(shí)滯后的問(wèn)題，避免教師重復(fù)講授，把學(xué)生從機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，使之成為學(xué)習(xí)的助推者，為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷注入前行的動(dòng)力。

1.優(yōu)化資源庫(kù)，助推學(xué)生愿用

采用教育技術(shù)手段，助推學(xué)生愿用此教學(xué)平臺(tái)，資源庫(kù)的建立和優(yōu)化相當(dāng)重要，資源庫(kù)不僅要有而且還要精。

首先，構(gòu)建資源庫(kù)要解決中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容滯后、專業(yè)性不明顯的問(wèn)題。教師要活用教材[2]，對(duì)教材進(jìn)行大膽篩選，去其冗余、取其骨髓、補(bǔ)其精華。精選、重組出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的Web學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

E-Learning資源庫(kù)的構(gòu)建要充分考慮學(xué)生層次性和學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性的問(wèn)題。教師改傳統(tǒng)的備教案為備內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建不同專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，為不同層次的學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐素材。以《Excel 5.3.3排序、篩選、分類匯總》一課為例，旅游專業(yè)以“旅游費(fèi)用預(yù)算”為主題， 而財(cái)會(huì)專業(yè)班的以“理財(cái)產(chǎn)品收益率排行榜”為主題進(jìn)行教學(xué)。

多位任課教師把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課所備內(nèi)容進(jìn)行匯聚整理，就構(gòu)建了E-Learning平臺(tái)下的“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材的多樣化；而且也避免了一位教師準(zhǔn)備不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的超負(fù)荷工作。

E-Learning平臺(tái)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和可選性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿用此平臺(tái)，且讓學(xué)習(xí)不再成為空中樓閣。

2.科學(xué)構(gòu)建平臺(tái)，助推學(xué)生愿學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生一直被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，厭學(xué)情緒尤為嚴(yán)重。如何扭轉(zhuǎn)乾坤，讓中職學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？除了教師教學(xué)理念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變外，一個(gè)關(guān)鍵因素就是必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，搭建一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

E-Learning平臺(tái)是一個(gè)基于Web的“在線學(xué)習(xí)”平臺(tái)，它可以容納大量的學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)不受限制。[3]它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間上的靈活性迎合了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

利用E-Learning平臺(tái)靈活性的特點(diǎn)，我們可以將導(dǎo)學(xué)、任務(wù)實(shí)踐、微課學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)、成果展示和師生討論等功能集為一體。利用此平臺(tái)，在課堂上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)延伸到課外?；诰W(wǎng)絡(luò)的E-Learning平臺(tái)搭建結(jié)構(gòu)如圖1所示。

為了助推學(xué)生的學(xué)，引入“微課學(xué)習(xí)”模塊。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[4]這個(gè)名詞是美國(guó)的戴維·彭羅斯教授提出的，其中短小精悍是微課最顯著的特征之一。因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍存在注意力集中時(shí)間較短的問(wèn)題，所以利用微課就可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)解決自身學(xué)習(xí)的困惑，從而使學(xué)習(xí)變得容易。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在E-Learning“微課學(xué)習(xí)”模塊設(shè)計(jì)中主要以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作點(diǎn)為單位，長(zhǎng)度控制在3～5分鐘左右。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且符合國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究所提出的“人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右”的原則。[5]這樣的設(shè)計(jì)也讓E-Learning平臺(tái)的學(xué)習(xí)模塊更具有科學(xué)性，讓學(xué)生更加愿意投入到學(xué)習(xí)中。

教師不僅要讓學(xué)生愿學(xué)，還要保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的流暢性，因此在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上要按照章節(jié)進(jìn)行編排，學(xué)生選學(xué)活動(dòng)流程為“進(jìn)入主頁(yè)—目錄—選擇章—選擇節(jié)—選擇學(xué)習(xí)主題”。導(dǎo)學(xué)情境要符合學(xué)生的需求，從學(xué)生的專業(yè)和社會(huì)需求出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)專題。

在基于E-Learning平臺(tái)的環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠參與到其中，功能模塊框架的搭建就必須根據(jù)課程和學(xué)生的具體情況進(jìn)行微調(diào)。例如，進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)技能脈絡(luò)，可適當(dāng)加入“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”模塊，如圖2所示。

E-Learning平臺(tái)搭建原則是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作界面設(shè)計(jì)上要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有以學(xué)生和課程的要求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生覺(jué)得易學(xué)、愿學(xué)，才能變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。

3.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制平臺(tái)，助推學(xué)生樂(lè)學(xué)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂中，采用E-Learning平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的同時(shí)，教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？如何通過(guò)評(píng)價(jià)助推學(xué)生積極快樂(lè)地投入到課堂中來(lái)？要解決這些問(wèn)題，課堂評(píng)價(jià)就變得尤其重要。以生為本建立的“多元化評(píng)價(jià)”[6]更多是鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，它帶著對(duì)不同層面的學(xué)生的人文關(guān)懷，給予其指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)；它不是單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)生更好地學(xué)而進(jìn)行的多元化評(píng)價(jià)。

為了實(shí)現(xiàn)“多元化評(píng)價(jià)”，確保師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的有效性。可在E-Learning平臺(tái)中巧用Web技術(shù)的交互性，利用ASP結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)建立學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)模塊（如圖3、圖4）。

以“多元化評(píng)價(jià)”為理念，巧用Web交互技術(shù)建立的評(píng)價(jià)平臺(tái)，最重要的一點(diǎn)是它讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在自評(píng)與評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中使其明白自身的學(xué)習(xí)哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)會(huì)給自己把脈，不斷提高、完善自己。在每次的評(píng)價(jià)中學(xué)生都會(huì)收獲到一絲成功的喜悅。著名的教育家布魯姆曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念”。人文性的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

在中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，只有巧用E-Learning平臺(tái)，源源不斷地輸入新鮮的知識(shí)；教學(xué)中注入更多靈動(dòng)的“音符”，學(xué)生才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。“活”的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。以靈活、彈性為特點(diǎn)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)E-Learning平臺(tái)，必然會(huì)助推學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上邁出快樂(lè)、堅(jiān)實(shí)的步伐。

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