中職計算機基礎“非零起點”下的教學應對策略

全志敏

摘要：隨著計算機在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽迷絹碓綇V泛，計算機的普及教育也逐漸深入到每個家庭。信息技術基礎課程對中職學生來說，已不再是“零起點”。嚴格按照教材，采用“一刀切”的教學方法，已不能適應“非零起點”的新形勢。中職的計算機基礎課程教什么、如何教就成為擺在中職計算機教師面前的一個難題，筆者在本文中就“非零起點”的中職計算機基礎教學策略進行了分析和探索，提出了一些新思路。

關鍵詞：中職；計算機基礎教學；非零起點

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0132-03

計算機基礎是中職各專業(yè)開設的一門公共基礎課程，計算機應用能力的培養(yǎng)將為中職學生走向社會、更好地利用現(xiàn)代化辦公手段高效地完成本職工作打下良好的基礎。中職學生的計算機知識和能力已經(jīng)和其他專業(yè)課一起被看作評定一名學生學業(yè)水平的重要指標。但是，隨著計算機基礎在中職課程計劃中的普及，越來越多的計算機教師發(fā)現(xiàn)，簡單的基礎課變得比專業(yè)課還難教了。為了尋求原因，探索有效教學策略，筆者及團隊在中職高一新生中進行了以下調(diào)查。

● 中職高一新生計算機基礎水平現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)中職計算機基礎課統(tǒng)一教材的知識和技能要求，筆者從中英文錄入、Windows操作、因特網(wǎng)訪問及電子郵件收發(fā)、Word、Excel、PPT、多媒體應用共七個方面，對高一新生共計516人進行調(diào)查，結果如下表所示。

筆者發(fā)現(xiàn)隨著信息技術基礎課在我國中小學九年義務教育階段的普及，高一新生中有部分學生有一定計算機基礎。同時，由于初中信息技術不是中考科目，很多學校為了追求升學率，經(jīng)常出現(xiàn)其他課占用信息技術課時間的情況；或由于家長、學校不重視，因而學生也不重視，很多學生反映他們在初中上信息技術課時，經(jīng)常玩游戲，把信息技術課當作放松課。所以，高一新生的計算機基礎看似非零起點，但知識和技能掌握得不系統(tǒng)、不扎實，不同學校的學生間個體差異大，造成了在高一計算機基礎課程的同一教學內(nèi)容中，有的學生吃不飽，有的學生消化不良的情況，這是這門課程難教的根本原因。

● 有效開展“非零起點”的中職計算機基礎教學的應對策略

基于以上的分析，筆者在近幾年高一計算機基礎教學中，對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學模式及評價方式進行了改革、創(chuàng)新，取得了良好的效果。

1.改進教學內(nèi)容，使教學更貼近學生專業(yè)

在教學內(nèi)容的設計中，本著尊重教材但不拘泥于教材的原則，筆者根據(jù)不同專業(yè)學生將要從事的職業(yè)特點，對教材、教學內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生的所學能直接應用到將來的工作中，發(fā)揮計算機的特點為專業(yè)服務。例如，筆者在商務助理班級教授“電子郵件管理”這一課，設計的教學任務是：鵬程會展中心要舉辦秋季電子產(chǎn)品展銷會，作為組委會工作人員的小張要分別給行政部、市場部和參展商發(fā)不同的郵件，并對他們的回復進行分類整理。原本按照高一計算機基礎教材，這一課的教學內(nèi)容涉及的知識點是注冊郵箱、發(fā)一封帶附件的郵件。學生在初中階段也學過同樣的內(nèi)容。為避免教學的機械重復，提高學生學習的有效性，同時，考慮到商務助理專業(yè)學生未來的工作性質(zhì)，筆者設計以上教學任務時，增加了分類群發(fā)郵件、收信分類處理的操作，這些操作在電子郵件教材中并未提及，但考慮到學生在以后職業(yè)中可能需要用到，故筆者在設計時對教學內(nèi)容進行了適當增補。

2.優(yōu)化教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)

在教學過程中，筆者力行以學生為主體、教師為主導的教學理念，把課堂變成學堂。倡導先學后教，學生能自主學習完成的內(nèi)容教師不教，學生能互助學習完成的內(nèi)容教師也不教的原則。教師的主要任務是設計高效、富有吸引力的學習任務，引導學生通過自主學習、小組協(xié)作學習、組間互助學習來完成任務，讓學生在完成任務的過程中不僅學到了相應的知識和技能，也掌握了學習的過程和方法，提升了自主認知能力及分析問題、解決問題能力。例如，在講授“網(wǎng)絡信息瀏覽”這一課時，筆者設計的教學任務是圖、文、聲并茂介紹你所喜歡的漫畫作品及作者。教學過程是教師在優(yōu)美的古典音樂中展示豐子愷的漫畫作品，然后通過百度百科介紹豐子愷其人其事。然后教師展示本節(jié)課的任務，讓學生到網(wǎng)上下載所需的圖片、文字、聲音等素材，并進行篩選和整理，以備后面的介紹使用。之后，學生以4人為單位組成學習小組，合作完成任務。在完成任務的過程中，對本節(jié)的難點——大尺寸圖片下載和聲音下載，教師或?qū)W生演示。最后，由每組代表介紹他們的作品，并進行組間互評。在這節(jié)課中，教師講得很少，學生主動參與學習且興趣濃厚，組內(nèi)互助基本都能完成任務，最后的代表發(fā)言環(huán)節(jié)，也提升了學生歸納總結和語言組織的能力。

3.實行分層走班制教學，對學生進行階梯式管理

經(jīng)過對新入學的學生的計算機應用水平的測試和調(diào)查，筆者根據(jù)學生對計算機知識和技能的掌握程度把他們分為初級班和中級班。初級班從零起點開始教學，嚴格按照教材重點落實計算機基礎知識和技能，教師在教學中有傾向性地給予他們較多的幫助；中級班的教學內(nèi)容相對加深，教師重點培養(yǎng)學生計算機知識在生活和工作中的應用能力，在教學中更注重對學生認知方法和能力的引導。學生在上計算機基礎課時，選擇一個程度的班級進行走班制學習。在期中或期末，學生可以根據(jù)自己的掌握程度，動態(tài)調(diào)整到初級班或中級班。這種動態(tài)、進階的階梯式管理，使學生體會到“學如逆水行舟，不進則退”的緊迫感，激發(fā)了他們努力學習的欲望。

4.創(chuàng)新課堂教學模式，線上線下提高學生學習效率

在校園網(wǎng)的基礎上，筆者著手開發(fā)網(wǎng)上教學微平臺，逐步把計算機基礎各章節(jié)內(nèi)容制作成學件、微課，以供學生課余時間進行自主學習。在課堂教學中，讓學生帶著問題走進課堂，實現(xiàn)學習問題在課外，解決問題在課內(nèi)。筆者在課堂中帶領學生一起解決那些有難度、有歧義的問題，而大部分知識由學生在課外完成。翻轉課堂的教學模式，可以有效地解決學生計算機應用能力參差不齊的狀況，滿足各層次學生的學習需求，大幅提高學生的學習效率。

5.改革評價方式，發(fā)揮評價的引導性作用

傳統(tǒng)的評價方式，大多采用一次考試給學生一個成績進行終結性評價。這種評價方式僅僅讓學生在學習結束（通常是期末）得到一個考分，讓教師及家長對學生的知識掌握程度有一個定量的了解，但它對學習的促進作用微乎其微。為了改變這種狀況，發(fā)揮評價的引導性作用，我校組織計算機骨干教師編制了多套初級、中級、高級測試題庫，學生可以通過校園網(wǎng)訪問測試系統(tǒng)進行多次自測，通過測試的學生由學校頒發(fā)相應的等級證書。測試系統(tǒng)每次在多套題庫中隨機抽取題目，學生自測的過程也是其自主學習的過程，多次自測讓學生完成了知識和技能的積累。不再是一張考卷定終身，弱化了評價的結果，而加強了評價的引導性作用，達到了促進學生學習的目的。

由于小學、初中信息技術教育目前還處于發(fā)展階段，信息技術課的教學目標定位會隨著時間的推移發(fā)生一定的變化。在這期間，中職計算機基礎課程會更加非零起點化、多樣化和層次化。為了讓學生保持對計算機基礎課的興趣，高效地完成計算機基礎課的教學，讓計算機知識為學生的未來發(fā)展服務，我們要做的還有很多，任重而道遠。

參考文獻：

[1]張殿龍，梅險，吳宏偉.非計算機專業(yè)計算機基礎課教學改革的探索和實踐[J].計算機教育，2013（4）：28-31.

[2]教育部.加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見[Z].[1997]155號.

[3]孔存金，黃莉，年梅.淺談高等院校非計算機專業(yè)的計算機教育[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）.