高中信息技術(shù)“清障”式探究教學(xué)初探

劉姝弘

摘要：實(shí)踐表明，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生無法自行分析、解決信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，欠缺技術(shù)運(yùn)用能力和解決問題的能力。廣大信息技術(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問題并做出努力。但由于對(duì)學(xué)科教學(xué)研究不夠深入、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)確等原因，教學(xué)呈現(xiàn)模式化和僵化的現(xiàn)象。特別是探究式教學(xué)，容易使學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)湮沒在一系列的探究活動(dòng)中，形成了流于形式、無效的探究，技術(shù)思想和方法沒有得到落實(shí)和提升。為此，本文提出在高中信息技術(shù)課程中開展“清障”式探究教學(xué)，旨在通過這種創(chuàng)新型探究教學(xué)提高教學(xué)成效及針對(duì)性，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；清障；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0050-03

● “清障”式探究教學(xué)的由來

隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了可喜的變化——教師注重創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)、為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等已成為教學(xué)常態(tài)。但是，對(duì)于信息技術(shù)這樣一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來講，對(duì)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力、解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉仍是短板。雖然許多教師能夠有意識(shí)地在教學(xué)中開展探究式教學(xué)，但對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)卻是零散的、不系統(tǒng)的，從而造成在教學(xué)實(shí)踐中常處于模仿和僵化的狀態(tài)。

因此，筆者在教學(xué)中開展了“清障”式探究教學(xué)的實(shí)踐研究。在高中信息技術(shù)課程中，運(yùn)用“清障”式探究教學(xué)，通過主動(dòng)設(shè)置的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、清除障礙，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

● “清障”式探究教學(xué)的內(nèi)涵

1.“清障”式探究教學(xué)的涵義

“清障”式探究教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過有意設(shè)置一些陷阱，形成技術(shù)障礙，引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，自主探究、清除障礙，著力培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的一種探究式教學(xué)?！扒逭稀笔教骄拷虒W(xué)的核心是教師為學(xué)生人為設(shè)置一些“障礙”，旨在提供一種真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生清除障礙、解決問題、體驗(yàn)成功。

這里的“障礙”，也可以理解為一種技術(shù)“困難”，強(qiáng)調(diào)的是“人為”設(shè)置。清除這些障礙其實(shí)就是讓學(xué)生親歷解決實(shí)際技術(shù)問題的過程，在清除學(xué)習(xí)障礙的過程中開展教與學(xué)，從而強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性和實(shí)踐性，這樣能更有針對(duì)性地以實(shí)際操作問題為線索開展信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生技術(shù)運(yùn)用水平和問題解決能力。

2.“清障”式探究教學(xué)的主要作用

“清障”式探究教學(xué)的主要作用包括五個(gè)方面：①幫助學(xué)生深入認(rèn)知使用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)易出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，優(yōu)化技術(shù)的支撐作用；②使學(xué)生熟悉信息技術(shù)操作的一般規(guī)律，提高技術(shù)運(yùn)用技巧；③用于測(cè)試和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某技術(shù)點(diǎn)掌握的程度，考核技術(shù)點(diǎn)的落實(shí)；④促進(jìn)學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作作品儲(chǔ)備相應(yīng)的方法與技術(shù)；⑤培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心，增強(qiáng)問題意識(shí)，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

● “清障”式探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，探究式教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)，是能夠真正發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)，同時(shí)也是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的教學(xué)。

“清障”式探究教學(xué)正是依據(jù)上述理論構(gòu)建的，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：①充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，清除障礙；②教師預(yù)設(shè)障礙、對(duì)學(xué)生在清障過程中進(jìn)行的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及幫助學(xué)生反思總結(jié)等，都充分體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法去進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、解決問題；④要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)遇到的問題提出各種假設(shè)和可能，并通過反復(fù)實(shí)踐努力加以驗(yàn)證，從而清除障礙，體驗(yàn)成功。

2.杜威“從做中學(xué)”教學(xué)理論

“從做中學(xué)”簡(jiǎn)單說就是通過做事情來學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)，教給學(xué)生既有的學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造沒有什么意義，教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己獲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有處于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，親自思考，尋求解決問題的方法，才能算是真正的思維?！扒逭稀笔教骄拷虒W(xué)正是基于這一理論設(shè)計(jì)的，它注重創(chuàng)造條件（如設(shè)置障礙）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索和積極地思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主分析并解決問題，從而鍛煉思維能力，提高技術(shù)水平，提升信息素養(yǎng)。

杜威認(rèn)為“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”，因此他從思維五步法提出了教學(xué)法的五個(gè)階段，簡(jiǎn)單說即學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的構(gòu)想以及驗(yàn)證自己解決問題的設(shè)想?！扒逭稀笔教骄拷虒W(xué)的主要實(shí)施步驟也正是基于這一思想設(shè)計(jì)的，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。

● “清障”式探究教學(xué)的主要特征

普通的教師教學(xué)生知識(shí)，優(yōu)秀的教師教學(xué)生思考。運(yùn)用“清障”式探究教學(xué)，實(shí)際上就是通過障礙逼迫學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去思考。與常規(guī)探究教學(xué)相比，“清障”式探究教學(xué)最主要的特征在于：故意讓學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到問題，而不是刻意規(guī)避問題。這樣做的顯著優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生直面實(shí)際操作中的真實(shí)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的技術(shù)運(yùn)用環(huán)境，提高其對(duì)技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過人為設(shè)置的障礙，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，增加探究任務(wù)的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而真正提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

● “清障”式探究教學(xué)的基本步驟

1.預(yù)設(shè)障礙

針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)中預(yù)設(shè)障礙。這一步的核心是人為預(yù)設(shè)障礙。教學(xué)實(shí)踐表明，在信息技術(shù)的操作中碰到的問題越多，學(xué)生解決問題的能力越強(qiáng)。如果我們按部就班地將正確的操作過程或者方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生可能會(huì)因此喪失碰到問題的許多機(jī)會(huì)，也就喪失了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，“清障”式探究教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)障礙的“人為”和“預(yù)設(shè)”。這就要求教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，投入更多的精力。

2.遇到障礙

這一步是教師根據(jù)預(yù)設(shè)給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓其在完成任務(wù)的過程中能夠自然而然地遇到預(yù)設(shè)的障礙，形成實(shí)際的問題情境。

3.自主分析

這一步要求學(xué)生自主分析問題并找出原因?！扒逭稀笔教骄拷虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師可以進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)，但切不可越俎代庖。

4.清除障礙

根據(jù)原因清除障礙，解決問題，體驗(yàn)成功。能力提升的關(guān)鍵在于解決問題。因此教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，絕不可直接給出解決問題的方法，否則就違背了設(shè)置障礙的初衷。只有經(jīng)過這樣的磨練，學(xué)生的能力才能得到真正的鍛煉和發(fā)展，學(xué)生才能逐步消除畏難情緒，激發(fā)探究熱情，品嘗到成功的快樂。

5.自我反思

本環(huán)節(jié)注重的是反思和方法梳理。清除障礙后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，幫助學(xué)生反思清除障礙的過程，聚焦問題，提升認(rèn)識(shí)，逐步掌握信息技術(shù)操作中的一般規(guī)律或方法，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決問題能力的提高。

● 案例

高中信息技術(shù)課程各模塊的教學(xué)，涉及多個(gè)信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其中諸多技術(shù)的學(xué)習(xí)都可以使用“清障”式探究教學(xué)。下面以“網(wǎng)頁制作”為例進(jìn)行“清障”式探究教學(xué)。

網(wǎng)頁制作是重要的信息加工表達(dá)方式，其中對(duì)相對(duì)路徑的理解、認(rèn)識(shí)建立站點(diǎn)的重要意義、避免圖像無法顯示、超鏈接無效等都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在制作網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)中，“清障”式探究教學(xué)發(fā)揮了重要作用。具體實(shí)施過程如下：①預(yù)設(shè)障礙。第一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁，然后要求學(xué)生提交網(wǎng)頁，但故意不讓學(xué)生提交插入到網(wǎng)頁中的圖片文件。②形成障礙。第二節(jié)課將第一節(jié)課學(xué)生提交的網(wǎng)頁作業(yè)返給他們，學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁中的圖片均無法顯示，形成障礙。③自主分析。教師提示網(wǎng)頁中的圖片是以文件形式單獨(dú)存在的，請(qǐng)學(xué)生自行分析問題，找出原因。④清除障礙。教師將圖片文件發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主探究解決問題，通過反復(fù)實(shí)踐操作，深入理解圖片文件和網(wǎng)頁文件的相對(duì)位置關(guān)系。⑤總結(jié)反思。請(qǐng)學(xué)生演示解決問題的方法和步驟，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)，并詳細(xì)講解相對(duì)路徑。

人為設(shè)置的“障礙”，不僅能夠使學(xué)生對(duì)較難理解的內(nèi)容有更加深入、直觀的認(rèn)識(shí)，而且能夠幫助教師有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

● 結(jié)語

“清障”式探究教學(xué)從一線課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉而來，并在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)成效。運(yùn)用“清障”式探究教學(xué)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和解決問題的能力。