內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

邊琦

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱“提升工程”），圍繞“應(yīng)用”這一核心任務(wù)，在能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，旨在通過(guò)“培訓(xùn)—測(cè)評(píng)—應(yīng)用”，建立中小學(xué)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的新機(jī)制，推動(dòng)每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的健康有益發(fā)展。為全面落實(shí)提升工程實(shí)施要求，制定有效的培訓(xùn)方案和課程方案，我們從內(nèi)蒙古全區(qū)選取地區(qū)和學(xué)校樣本進(jìn)行了關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查。

● 調(diào)查基本情況

目前全區(qū)有基礎(chǔ)教育學(xué)校約3000所，教學(xué)點(diǎn)約400個(gè)，學(xué)校專任教師約20萬(wàn)人。考慮到地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族等多方面的差異，本次調(diào)查選擇兩個(gè)市、四個(gè)旗縣區(qū)的數(shù)十所學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查采用問(wèn)卷、個(gè)別訪談、集體討論等形式，問(wèn)卷及訪談對(duì)象主要以一線教師為主，主要內(nèi)容包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)的開(kāi)展情況、應(yīng)用能力水平、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀；教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問(wèn)題；對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的意見(jiàn)和建議。調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷487份，回收476份，有效問(wèn)卷389份。

● 調(diào)查結(jié)果

①教師的基本信息技術(shù)能力滿足信息化教學(xué)的開(kāi)展。②信息化環(huán)境適應(yīng)能力偏低。③教師自制教學(xué)資源困難。④民族教育教師信息應(yīng)用能力偏低。⑤城鄉(xiāng)學(xué)校信息化程度與教師信息技術(shù)水平正相關(guān)。⑥培訓(xùn)內(nèi)容與形式明顯影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。⑦網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐結(jié)合、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式。

● 地區(qū)培訓(xùn)規(guī)劃

1.制定區(qū)域推進(jìn)計(jì)劃，提升區(qū)域研修社區(qū)地位

根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)整體計(jì)劃，制定全區(qū)推進(jìn)計(jì)劃，以旗縣區(qū)為單位按年度遴選具體區(qū)域，充分發(fā)揮旗縣區(qū)教研地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合教研室、師訓(xùn)中心等單位力量，健全組織管理體系，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，制定地區(qū)研修方案、監(jiān)督機(jī)制、測(cè)評(píng)方案等。設(shè)計(jì)線上研修活動(dòng)，充分發(fā)揮“教師工作坊”作用，組建同學(xué)科跨校學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)本學(xué)科教師開(kāi)展研修，形成有效的區(qū)域性學(xué)科研修社區(qū)，使學(xué)科“教師工作坊”成為地區(qū)性學(xué)科研修交流的主要渠道，同時(shí)加強(qiáng)“教師工作坊”坊主的監(jiān)督與考核，有效激發(fā)坊主積極性。線下研修活動(dòng)配合“教師工作坊”，設(shè)計(jì)具有特色與創(chuàng)新，可操作性強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)跨校交流合作的主題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。區(qū)域?qū)嵤?yīng)突出對(duì)項(xiàng)目校的過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估措施。針對(duì)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)與發(fā)展需要，制定教師網(wǎng)絡(luò)課程選學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，參與制定學(xué)校應(yīng)用性評(píng)測(cè)與發(fā)展性評(píng)測(cè)的方案和監(jiān)督實(shí)施。

2.構(gòu)建完整支持體系，分層培訓(xùn)

為培訓(xùn)項(xiàng)目能夠落到實(shí)處，全區(qū)構(gòu)建多層次項(xiàng)目支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，支持各區(qū)域項(xiàng)目的實(shí)施及培訓(xùn)效果?？紤]項(xiàng)目的延續(xù)性，支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期進(jìn)行人員審核，以確保2017年完成“提升工程”目標(biāo)。項(xiàng)目支持團(tuán)隊(duì)主要包括全區(qū)專家團(tuán)隊(duì)、旗縣區(qū)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)、工作坊指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)等。團(tuán)隊(duì)成員在完成網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，以集中面授交流的形式統(tǒng)一思想與認(rèn)識(shí)，提升服務(wù)指導(dǎo)能力。服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)主要以教師參與式培訓(xùn)為主要模式，解讀“提升工程”能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試指南；分析信息技術(shù)與學(xué)科整合案例、校本研修案例、工作坊案例；提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力；構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立各級(jí)服務(wù)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)引領(lǐng)平臺(tái)。

3.一線教師基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)與“送教下鄉(xiāng)”結(jié)合模式

充分利用“三通兩平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)，一線學(xué)科教師主體以網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)為主，教學(xué)點(diǎn)和民族學(xué)校教師采用“送教下鄉(xiāng)”集中培訓(xùn)與交流。要求各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指南等要求，結(jié)合自治區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境和教師應(yīng)用能力實(shí)際，選取相關(guān)的課程內(nèi)容（主題），基本劃分為基本理念、信息技術(shù)素養(yǎng)提升、數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)維度。分學(xué)段學(xué)科設(shè)置必修與選學(xué)模塊，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求有高校專家理論解讀，一線教學(xué)名師案例分析，信息技術(shù)操作技能講解等，發(fā)揮“教師工作坊”的作用，主題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合落到實(shí)處。

學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)主要面向教學(xué)點(diǎn)教師，建議培訓(xùn)目標(biāo)為提升教師在簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境下，利用衛(wèi)星與互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。交互多媒體環(huán)境下以教為主的學(xué)科教學(xué)主要以盟市所在地中小學(xué)教師為主，建議培訓(xùn)目標(biāo)定位為提升教師在以交互式電子白板為主的多媒體環(huán)境下，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。而應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式建議面向教育信息化發(fā)展高地區(qū)中小學(xué)教師，其培訓(xùn)目標(biāo)集中在提高教師在網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、合理組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，以及組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的能力。

4.以應(yīng)用測(cè)評(píng)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進(jìn)區(qū)域資源建設(shè)

圍繞“應(yīng)用”這一核心，測(cè)評(píng)指南明確要求應(yīng)用測(cè)評(píng)與發(fā)展測(cè)評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的延續(xù)性和發(fā)展性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，組織教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)，設(shè)計(jì)與制作運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程資源，可以選擇講授型課件、主題網(wǎng)站、交互式課件、課堂實(shí)錄、微課等多種手段，既檢測(cè)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，又建立了校本資源庫(kù)。民族授課學(xué)校根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，組織開(kāi)發(fā)本民族特色的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源和校本課程資源。