淺談三年級起步作文指導(dǎo)策略

楊鳳瓊

摘 要：學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生今后的作文寫作潛能，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用什么樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，是老師現(xiàn)階段要關(guān)心的問題。三年級是學(xué)生開展習(xí)作的關(guān)鍵階段，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候?qū)W生有一年級和二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)三年級作文的時(shí)候有自己的想法和見解。老師要了解三年級學(xué)生在寫作階段所面臨的問題，并運(yùn)用有效的方法來解決這些難題。老師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和語言積累，讓學(xué)生在片段寫作的基礎(chǔ)上提升作文寫作的能力。

關(guān)鍵詞：三年級；作文；指導(dǎo)策略

現(xiàn)在的小學(xué)三年級學(xué)生剛剛跨入寫作的門檻，對于詞匯量有一定的掌握，但是對于事物的認(rèn)識能力不足，對于詞匯的準(zhǔn)確理解也不夠，所以，學(xué)生普遍害怕寫作文，把寫作文當(dāng)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，感覺作文無法駕馭。引導(dǎo)學(xué)生會寫作文、想寫作文和敢寫作文，是現(xiàn)階段老師要解決的問題，老師要在教學(xué)實(shí)踐的過程中總結(jié)問題和方法，對學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)寫作。

一、三年級學(xué)生在寫作中存在的問題

1.寫作模式陳舊

很多老師在培養(yǎng)學(xué)生寫作的時(shí)候總是喜歡讓學(xué)生模仿，這樣學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出內(nèi)容，但是卻磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫作的目的是讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的所見所聞，還有對自己的真實(shí)感情進(jìn)行抒發(fā)，老師運(yùn)用陳舊的寫作模式，讓學(xué)生把一些范文里面的內(nèi)容進(jìn)行背誦和運(yùn)用，學(xué)生無論遇到什么樣的寫作模式都是套用這樣的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會慢慢消退。還有老師在寫作中限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)、寫作結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)孩子固定的寫作模板，把學(xué)生的思維限定在一個(gè)小圈子里面，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，也就無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.語言素材的積累不及時(shí)

要想提高學(xué)生的寫作能力，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地輸入語言素材，這樣才能讓輸出和輸入有所平衡，學(xué)生在寫作的時(shí)候通過練習(xí)可以輕松地駕馭頭腦中留存的素材。三年級的學(xué)生由于閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)都很少，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的積累。有時(shí)候老師為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，會讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本，把平時(shí)看見的好文、好句都抄下來，老師會定期進(jìn)行檢查，但是這樣會出現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生平時(shí)沒有認(rèn)真地積累，只是在老師要檢查的時(shí)候，隨便找一些看著比較好的素材抄下來，應(yīng)付老師的檢查。我們知道語言的積累不是一蹴而就的事情，而是時(shí)時(shí)刻刻的，所以教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣，不要讓學(xué)生把文學(xué)素材的積累變成負(fù)擔(dān)，以完成老師檢查為目的，這樣開展的語言素材積累沒有任何實(shí)質(zhì)意義。

二、對三年級學(xué)生的寫作指導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中，三年級學(xué)生對于語言表達(dá)有著自己獨(dú)到的見解。老師要做好適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，老師在上課的時(shí)候要做好精心的布置，讓學(xué)生對作文課有所期待。所以，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以運(yùn)用情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，讓學(xué)生寫一篇描寫景色的文章，老師可以給學(xué)生設(shè)定周邊熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生寫一下校園的春天，老師最好帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀察一下春天里的校園是什么樣子，回到課堂再讓學(xué)生開展寫作，不要給學(xué)生限定范圍，而是讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法和想法，鼓勵學(xué)生在寫作的時(shí)候大膽選材，自己進(jìn)行題目的擬定，這樣給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，會讓學(xué)生有空間和時(shí)間開展現(xiàn)象。以往的傳統(tǒng)教學(xué)是老師來擬定作文題目，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出來的文章中規(guī)中矩，沒有什么大的問題，但是也沒有自己的想法，學(xué)生對于這樣的機(jī)械寫作非常厭煩。所以，對于寫作課也很厭煩，通過老師給學(xué)生課堂“留白”的方式，讓學(xué)生自己成為作文課的主人，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

2.注重日常積累

積累是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。所以，在進(jìn)行寫作的時(shí)候要厚積才能夠做到薄發(fā)，當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中不斷地積累時(shí)，對于語言的運(yùn)用能力也會不斷地加強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生看一些課外書籍，三年級的學(xué)生相對于高年級的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)主動性還是很低的，所以，剛開始老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，老師可以在每堂課上給學(xué)生閱讀一個(gè)小故事，讓學(xué)生根據(jù)老師的閱讀用自己的語言來進(jìn)行敘述，也可以讓學(xué)生用自己的語言把老師講的故事記錄到筆記本上，找一到兩個(gè)學(xué)生閱讀自己記錄的故事內(nèi)容，通過自己的總結(jié)學(xué)生對于素材的記憶會更加深刻，在寫作中可以及時(shí)地應(yīng)用。

老師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，幫助學(xué)生克服寫作誤區(qū)，為學(xué)生將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。老師可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累寫作素材的好習(xí)慣，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中注意觀察生活，在生活中總結(jié)學(xué)習(xí)素材，把自己掌握的學(xué)習(xí)素材運(yùn)用到作文寫作中，為自己的作文增光添彩。

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