小學(xué)作文評價探索

張漢森

摘 要：現(xiàn)如今，許多老師仍然保存著陳舊的教學(xué)方式，提高學(xué)生的習(xí)作水平只采用培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作技巧這一種手段，要求學(xué)生不斷地積累詞匯和語句。另外教師也要注重對學(xué)生插敘、倒敘、設(shè)疑、動靜結(jié)合以及虛實結(jié)合等寫作技巧的培養(yǎng)，但是教師卻忽視了評價學(xué)生作文對提高學(xué)生作文水平的重要性。小學(xué)作文一直存在不少問題，是教師不能忽視的問題，所以針對提高小學(xué)作文評價提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：作文評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；功能

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)教育不僅得到了家長和學(xué)校的重視，同時也得到社會的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教師在小學(xué)教育中起到了重要的作用，小學(xué)語文教學(xué)的不斷推進(jìn)對小學(xué)語文教師的要求也越來越高。作文是作者組織語言將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，是具有意義的文字。小學(xué)生進(jìn)行作文寫作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對字詞的掌握、提高學(xué)生文章布局的整體性，而且可以在寫作過程中塑造出自己的世界觀、人生觀和價值觀。老師對學(xué)生作文的評價，糾正學(xué)生不正確的地方，既提高了學(xué)生的作文寫作能力，又及時引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。

一、小學(xué)作文評價存在的問題

1.作文評價標(biāo)準(zhǔn)較為模糊

學(xué)生作文的評價一直被傳統(tǒng)的教育制度所影響，導(dǎo)致教師對學(xué)生作文的評價存在著很大的問題。教師在評價學(xué)生作文時沒有考慮學(xué)生的想法和寫作能力，總覺得學(xué)生的作文過于幼稚，導(dǎo)致學(xué)生作文的評分普遍偏低，沒有注重對作文各要素的評價。教師對學(xué)生的作文打過低的分?jǐn)?shù)會降低學(xué)生的寫作興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。教師在寫學(xué)生作文評語時出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象，沒有針對每個學(xué)生的每篇作文做客觀的評價，并且在評價用語上過于一般。學(xué)生不能通過教師對學(xué)生作文的評價發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，導(dǎo)致寫作水平一直不能得到提高。學(xué)生無法提高對寫作的熱情，教師機(jī)械地評價學(xué)生的作文，也是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不能提高的重要原因之一。

2.作文評價標(biāo)準(zhǔn)較為隨意

教師在對學(xué)生作文評價時沒有精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借教師對學(xué)生作文的印象進(jìn)行評價，每個教師對同一篇作文的評價結(jié)果有著明顯的不同；同一個老師對同一篇作文在不同的時間評價的結(jié)果也存在很大的差異。教師這樣的評價結(jié)果會使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的感覺，評價作文不能發(fā)揮其真實的意義。教師評價學(xué)生的作文過于隨意不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不能起到培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的作用。

二、完善小學(xué)作文評價的方法

1.提高小學(xué)作文的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在評價學(xué)生作文時制定的評價體系是教師進(jìn)行分層評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在評閱學(xué)生作文時能夠有一個整體的思路。作文評價根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生能夠明確教師對自己作文的評價，及時改正作文本身存在的不足。教師對一般學(xué)生作文評價時要清晰評價語言，學(xué)生在寫作過程中沒有錯別字就已經(jīng)算是進(jìn)步，對較有寫作潛力的學(xué)生的作文進(jìn)行評價時教師就要給予更多的建議性評價，使這部分學(xué)生的寫作水平得以提高。教師對寫作水平不同的學(xué)生做出不同的評價，使學(xué)生在教師的鼓勵中不斷進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心。教師評價學(xué)生的作文就要從學(xué)生的思想和能力進(jìn)行評價，通過學(xué)生的思想了解作文要表達(dá)的情感。教師在評價學(xué)生作文的過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行作文教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。教師的評價對學(xué)生有著激勵作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，糾正學(xué)生在寫作中存在的不足。教師不僅是學(xué)生知識傳授的“引路者”，也可以和學(xué)生成為朋友，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在的問題，及時督促學(xué)生改正，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

2.增強(qiáng)小學(xué)作文評價的功能

學(xué)生對作文的修改能力與作文的寫作技巧一樣重要，學(xué)生在修改作文的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，學(xué)生通過對修改方法的了解，整體修改自己的作文，提高了作文的質(zhì)量。學(xué)生獲得了修改的權(quán)利就會對作文更加認(rèn)真，激發(fā)寫作興趣，學(xué)生在寫作時能夠有更加清晰的思路和簡潔的語言。學(xué)生的寫作主要依靠學(xué)生自己，教師只能起到引導(dǎo)的作用，所以教師只有將學(xué)生轉(zhuǎn)化為評價作文的主體，才能提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生不再出于完成任務(wù)的目的進(jìn)行寫作，而是因為對寫作有興趣而去寫作。

3.將作文評價滲透到寫作的過程中

學(xué)生在寫作時需要對主題有一個整體的思路，采用簡潔的語言將自身的想法表達(dá)出來才能完成一篇好的作文。學(xué)生通過教師對其的引導(dǎo)，能夠更加清晰作文的主題與層次。教師在評價學(xué)生作文時要注重學(xué)生的用詞，掌握學(xué)生是否明確寫作主題。教師在學(xué)生的寫作中起著引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地修改自己的作文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時要注重對學(xué)生的鼓勵，不能打擊學(xué)生的自信心和自尊心，幫助學(xué)生修改作文要注重文章的語句是否通順，字詞上是否有錯誤，要使學(xué)生的作文內(nèi)容沒有重復(fù)的語句，做到簡潔明了。學(xué)生的寫作既離不開修改也離不開教師對作文的評價。

總之，小學(xué)生的作文課主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的自信心，所以教師在評閱學(xué)生作文時，需要以鼓勵學(xué)生為主。學(xué)校開設(shè)作文課，主要是為了讓學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)內(nèi)心真實的情感，與他人分享自己的世界觀和人生觀，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并且改正。教師在評價學(xué)生作文的過程中了解學(xué)生的心理，提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時教師在評價學(xué)生作文時對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教師要制訂完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對小學(xué)生作文的評價。

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