信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

高健峰

摘 要： 在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進者角色，提高他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 創(chuàng)新能力 問題情境 鼓勵

21世紀，國家不僅需要知識型人才，而且需要具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，如何推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是大家比較關(guān)注的。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。由于信息技術(shù)的工具性和應(yīng)用性特點，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的實踐過程中，很容易發(fā)揮積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，因而信息技術(shù)課是學(xué)生展示創(chuàng)造力的廣闊舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)實踐，探討在教學(xué)中的實踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑問”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)的問題要符合可接受性、障礙性、探索性原則，以問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，提供讓學(xué)生動手、動腦參與的機會。在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新意識。例如：在利用Power Point進行多媒體作品的制作教學(xué)時，讓學(xué)生制作一個介紹自己學(xué)校的電子幻燈片，以達到學(xué)生熟練應(yīng)用Power Point基本功能的目的。在這個過程中，學(xué)生要思考用什么素材表現(xiàn)自己的學(xué)校，素材應(yīng)該怎樣采集、組織，界面如何安排，顏色如何設(shè)計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務(wù)完成時，學(xué)生對所學(xué)的知識點也就自然而然掌握了。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維非?；钴S，如果教師再抓住時機對學(xué)生加以指導(dǎo)，則效果會更好。這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后檢驗，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知的過程中，提高對知識的掌握能力和實踐能力，使學(xué)習(xí)活動順利進行。因此，在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

二、鼓勵學(xué)生動手探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育家贊科夫認為“教學(xué)中一旦觸發(fā)學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。教學(xué)中，我們要大膽放手，鼓勵學(xué)生實踐。例如，給他們介紹了WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理工具后，留下上機作業(yè)：自己上機設(shè)計制作一份賀年卡，要求內(nèi)容健康積極向上，版面設(shè)計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。于是學(xué)生自己采集資料，上機制作后，發(fā)現(xiàn)自己制作的和現(xiàn)成的作品有很大區(qū)別，版面不美觀，并且制作并不像老師介紹的那樣簡單。比如如何在文字底下配上圖畫，怎樣將藝術(shù)字或圖畫傾斜一定角度放置呢？于是就簡單講綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理工具方法，讓他們自主實現(xiàn)他們的這些要求，不一定都能實現(xiàn)，但必須試試。這樣一來，大多數(shù)同學(xué)都取得了成功，少數(shù)同學(xué)在操作中遇到困難，就對他們進行個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)可節(jié)約許多時間，還可讓學(xué)生輕松渡過難關(guān)，記憶更深刻，動作更嫻熟。最后，教師進行演示、講解，集中同學(xué)們遇到的突出問題加以解決，再強調(diào)一些注意事項，做到邊放邊收，同學(xué)們放有所得。

三、利用學(xué)生好奇心，激發(fā)創(chuàng)造激情

有好奇心并不是壞事，一些教師總是壓制學(xué)生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無關(guān)的內(nèi)容，這樣做使得許多學(xué)生覺得上課索然無味。然而在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生充滿好奇心，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護、圖片、聲音等，如果教師一律不允許他們做任何有別于教學(xué)內(nèi)容的嘗試，那么其結(jié)果會是許多學(xué)生會整堂課對著計算機發(fā)呆，或者在“溫暖”的機房里打瞌睡，把信技課當成“休息課”。所以教學(xué)中要根據(jù)情況，因勢利導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)EXCEL這一章節(jié)時，教師可以先準備一個班級多門學(xué)科的成績表，然后提問學(xué)生誰可以在一分鐘之內(nèi)算出每門學(xué)科的平均分和每位學(xué)生的總分。當時學(xué)生眼里充滿好奇想知道如何做到，當教師演示完后，全班學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音，在這個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，教師就可以很順利地開始這堂課的教學(xué)，講授完基本的知識和操作技能之后讓學(xué)生自己動手實際操作，并讓他們考慮有沒有其他方法可以完成同樣的操作。教師還可以請發(fā)現(xiàn)其他方法的學(xué)生當場演示給全班學(xué)生看，既能增強班級整體的學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)每位學(xué)生探索創(chuàng)新的潛能和爭取表現(xiàn)的欲望。

四、做好興趣激勵，培養(yǎng)創(chuàng)造習(xí)慣

興趣是最好老師，是學(xué)生自主探索的最大動力，也是創(chuàng)造力量的源泉。利用興趣激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)中最重要的手段之一。當然每個人對每件事的感興趣程度很可能是不一樣的，那么為了最大限度地找準學(xué)生的興趣就需要教師在平時多關(guān)注學(xué)生，了解和研究學(xué)生的心理發(fā)展特征。例如隨著當前電腦的普及，很多學(xué)生都很喜歡玩電腦游戲，所以信息技術(shù)教師可以抓準學(xué)生這一個共性，將學(xué)習(xí)活動與游戲活動有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生擔(dān)任某個計算機角色，從而認真地完成角色的職能和任務(wù)，也就是完成一定的解決問題的課題；或者在計算機設(shè)計的課件中可以利用一切可以利用的創(chuàng)作手段，借助計算機提供的各種聲像媒體發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。興趣激勵法在講授一些理論性比較多的教學(xué)內(nèi)容時效果最明顯。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。在教學(xué)中，教師要改變課堂教學(xué)主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進者角色，善于從教學(xué)的點點滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高創(chuàng)新能力。為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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