試探小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)策略

姚琴仙 孟榮祥

教育生態(tài)學(xué)的興起，給一線教育工作者提供了獨(dú)特的視角。徜徉其間，仿佛置身于這樣一片樹(shù)林：?jiǎn)棠緭伍_(kāi)大傘，灌木自由結(jié)伴，花草互相襯映，鳥(niǎo)獸嬉戲穿梭……簡(jiǎn)單，自然，和諧共生。那么，我們究竟應(yīng)該營(yíng)造怎樣的生態(tài)課堂呢？結(jié)合語(yǔ)文課堂實(shí)踐談一談自己的看法。

一、生態(tài)課堂的起點(diǎn)——“生本”

生態(tài)課堂是由師生、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素組成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為多樣化的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它是以學(xué)生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的獨(dú)立存在，相對(duì)應(yīng)的課堂也應(yīng)該是服務(wù)于活生生的人的課堂。

課前，我們就應(yīng)該以交流者、合作者的姿態(tài)走入學(xué)生群體，充分了解他們的經(jīng)驗(yàn)、喜好和需求等。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)合理的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者常用課前預(yù)習(xí)反饋形式了解學(xué)情，確定起點(diǎn)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)擺正自己的位置，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的合作者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教研組內(nèi)一位青年教師試教《木蘭從軍》，其中“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功”一段，他的操作思路是這樣的。自讀文本——說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到木蘭是一位女英雄？——你想怎樣贊美花木蘭？教學(xué)過(guò)程被提前封閉在教師設(shè)計(jì)的“圈子”中，學(xué)生的生長(zhǎng)被有限的“空間”束縛著。

組內(nèi)老師一番出謀劃策后，再次教學(xué)時(shí)過(guò)程如下。

師（出示句子）：小朋友讀讀看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：句子中用了很多動(dòng)詞。

師（豎起大拇指）：了不起，已經(jīng)知道動(dòng)詞啦，那你來(lái)給我們指一指。

（生齊讀“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”）

生2：我發(fā)現(xiàn)它們很像，都是三個(gè)字的，動(dòng)詞后面跟著一個(gè)名詞。

師：真了不起，它們的句式一樣，寫(xiě)了木蘭從軍的過(guò)程。我們一起來(lái)目睹一下這樣的場(chǎng)面。（出示披戰(zhàn)袍、跨駿馬圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的木蘭？（出示渡黃河、過(guò)燕山圖，引導(dǎo)想象會(huì)遇到哪些困難）

師：“渡”“過(guò)”能交換一下位置嗎？……看來(lái)呀，這一個(gè)個(gè)動(dòng)詞還真值得研究。戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了12年，她立下了赫赫戰(zhàn)功——

[出示：在多年的征戰(zhàn)中，木蘭（ ）敵情，機(jī)智過(guò)人；（ ）敵計(jì)，大快人心；（ ）敵將，英勇無(wú)敵。她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功]

……

通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生給出的答案真實(shí)、多樣，有贊同，有質(zhì)疑，正是在這樣的過(guò)程中，語(yǔ)言和人物形象真正在每個(gè)人的心中生長(zhǎng)。

二、生態(tài)課堂的核心——“生長(zhǎng)”

事物的生長(zhǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生態(tài)課堂亦是如此，它的核心是致力于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化等。

（一）珍視來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“課文為什么用‘番茄太陽(yáng)’作題目？”我及時(shí)肯定了學(xué)生的問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題有質(zhì)量，同學(xué)們你們有什么想法？”有學(xué)生回答：“因?yàn)檎n文有三處寫(xiě)到番茄，番茄又像太陽(yáng)一樣，所以用‘番茄太陽(yáng)’作題目?！薄耙?yàn)槊ね髅鞯哪樀跋穹?，所以課文題目叫《番茄太陽(yáng)》?！?/p>

顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫(xiě)的是盲童明明，為什么不以‘盲童明明’為題，而用‘番茄太陽(yáng)’呢？你可以獨(dú)自聯(lián)系課文描寫(xiě)的人物和事件去仔細(xì)想一想，也可以和你的伙伴們共同探究一番！”

這樣的教學(xué)給學(xué)生充分的選擇，方法多樣，形式靈活。一番探索后學(xué)生有所感悟：“盲童明明，美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，像太陽(yáng)一樣可愛(ài)、美好?！薄懊ね髅饔幸活w善良、懂得關(guān)愛(ài)別人的童心，像太陽(yáng)一樣?！痹诖嘶A(chǔ)上，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的心情，為什么要寫(xiě)這樣一位盲童明明？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的陰影?！薄巴瑫r(shí)也是贊揚(yáng)明明熱愛(ài)生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，希望我們都向明明學(xué)習(xí)?！币詫W(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的思考，啟迪了思維。

（二）選擇適切的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此所采用的教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的一切教學(xué)行為必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的教只有適合學(xué)生，學(xué)生才能更好地發(fā)揮主體作用，才能更積極、有效地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式適用于不同的學(xué)生，建立多元化的可供選擇的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)。

《九寨溝》以生動(dòng)的文字精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。文章三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫(xiě)了九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的珍禽異獸。一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到文中的美景，設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。

讀。把自己喜歡的美景用朗讀的形式，讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)。

說(shuō)。學(xué)生自由討論，把想象到的景象用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

畫(huà)。結(jié)合課文插圖，在頭腦中形成畫(huà)面，把自己的想象畫(huà)一畫(huà)。

……

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，按照各自選擇的內(nèi)容，分為幾個(gè)大組開(kāi)展活動(dòng)。不同層次的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維與思維碰撞，智慧與智慧交流。學(xué)習(xí)方式的選擇，讓不同程度的學(xué)生都能找到了自己的角色，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有提高。在學(xué)生選擇和實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

三、生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)——“生機(jī)”

教育的最終目的是學(xué)生的身心和諧發(fā)展。構(gòu)建一個(gè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境是生態(tài)課堂的首要前提。生態(tài)課堂呼喚“以人為本”的“生態(tài)評(píng)價(jià)”，只有用賞識(shí)的方法去激勵(lì)學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我，發(fā)展自我。

例如，在教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，我請(qǐng)一名平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生讀課文。他讀得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韻”出了點(diǎn)小差錯(cuò)，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著搶著想幫助他糾正錯(cuò)誤。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀優(yōu)點(diǎn)？

（部分學(xué)生馬上放下手，再次思考）

生1：他讀書(shū)很響亮，有感情。

生2：我發(fā)現(xiàn)他比原來(lái)進(jìn)步了。

師：還有什么小建議要給他的？

生3：“芳香的音韻”這個(gè)詞他讀錯(cuò)了，我想提醒他。

……

在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一名學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一名學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)困生，我們更應(yīng)該給他們熱切的激勵(lì)。生態(tài)課堂需要生態(tài)式評(píng)價(jià)，讓我們滿懷愛(ài)心地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的評(píng)價(jià)中不斷地生長(zhǎng)。

作為一線教師的我們，不妨同學(xué)生一起，在課堂這片和諧的生態(tài)林中自主地、自信地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：姚琴仙，江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師；孟榮祥，江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)教科室主任，常州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。