農(nóng)村大班幼兒早期閱讀興趣及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

楊莉

摘 要：百年大計(jì)教育為先，教育是一個(gè)國家繁榮昌盛的根本。在全面部署城鄉(xiāng)教育、農(nóng)村教育改革的背景下，幼兒教育是一個(gè)全民關(guān)注的熱門話題。旨在通過運(yùn)用SWOT分析模型對(duì)農(nóng)村大班幼兒的成長環(huán)境進(jìn)行分析，以研究農(nóng)村大班幼兒的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上提出一些有效的措施和建議，希望能夠促進(jìn)教育的公平性，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境；閱讀方法；閱讀材料

教育是每個(gè)幼兒都應(yīng)該享有的權(quán)利，然而在很多農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，幼兒受教育的程度也參差不齊，因此我們很有必要從實(shí)際著手，用科學(xué)的方法對(duì)農(nóng)村幼兒所處的環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確合理的分析并解決問題，為幼兒制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，以此來提高農(nóng)村幼兒的早期閱讀興趣。

一、運(yùn)用SWOT模型對(duì)農(nóng)村大班幼兒的閱讀環(huán)境進(jìn)行分析

1.SWOT模型分析的介紹

SWOT分析模型也稱為態(tài)勢分析法，是組織中內(nèi)外部環(huán)境常用的系統(tǒng)戰(zhàn)略統(tǒng)籌工具。在分析問題時(shí)應(yīng)該將內(nèi)部因素和外部因素有機(jī)地結(jié)合起來，然后根據(jù)要素分析，對(duì)問題進(jìn)行整理歸納，為有效合理的決策提供科學(xué)的依據(jù)。

2.對(duì)農(nóng)村幼兒大班內(nèi)部閱讀環(huán)境的優(yōu)勢進(jìn)行分析

在農(nóng)村，幼兒接觸的都是原汁原味的事物，受外界污染和誘惑較少，他們有著對(duì)美好生活的向往和憧憬，對(duì)新事物充滿好奇，模仿與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，心靈純凈清澈。教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指引，通過早期的訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

3.對(duì)農(nóng)村幼兒大班內(nèi)部閱讀環(huán)境的劣勢進(jìn)行分析

農(nóng)村幼兒大班的幼兒心智尚未成熟，易受生理和心理等其他因素的影響，導(dǎo)致幼兒注意力不集中，閱讀積極性較弱。幼兒需要教師時(shí)時(shí)地監(jiān)督，并能及時(shí)地答疑解惑，才能充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，這就要求一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

4.對(duì)農(nóng)村幼兒大班外部閱讀環(huán)境的優(yōu)勢進(jìn)行分析

農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，農(nóng)村的一草一木、一花一樹都是良好的閱讀環(huán)境。利用自然環(huán)境營造恬靜的閱讀氣氛，將閱讀題材內(nèi)容與自然結(jié)合起來，讓幼兒主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)所閱讀的內(nèi)容與自然景物的聯(lián)系，培養(yǎng)敏銳的洞察能力。

5.對(duì)農(nóng)村幼兒大班外部閱讀環(huán)境劣勢進(jìn)行分析

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不平衡，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育資源有限，且思想觀念較為保守，這些消極因素都會(huì)增加農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的難度。

二、影響農(nóng)村大班幼兒早期閱讀興趣的因素

1.留守兒童大多由祖輩照顧，祖輩年齡較大，教育觀念落后，不能為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，甚至剝奪幼兒的閱讀時(shí)間

2.農(nóng)村幼兒由于父母無暇照顧且父母知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)幼兒監(jiān)督力度較弱，并不能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)

3.農(nóng)村地區(qū)教育水平落后，師資水平不高，教師隊(duì)伍缺乏動(dòng)力和創(chuàng)造性

三、農(nóng)村大班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)方法的策略

1.重視幼兒早期閱讀方法的指導(dǎo)

眾所周知，目前農(nóng)村大部分的家庭都只有老人和小孩，老人不能夠有效地教給幼兒正確的學(xué)習(xí)方法，不能夠很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，進(jìn)而不能夠很好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。因此，在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該重視幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理特點(diǎn)，并注重幼兒早期閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。那么，教師可以從以下幾個(gè)方面來正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀：一是制造懸念，吸引幼兒的注意力。如，在幼兒進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過提問的方式來引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲望，并為其設(shè)置懸念，吸引幼兒的注意力；二是使幼兒在游戲中進(jìn)行閱讀。在采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容與閱讀形式緊密結(jié)合起來。如，教師可以通過幼兒熟悉的動(dòng)漫、蔬菜、水果以及唐詩等卡片，讓幼兒自行抽取，對(duì)自己抽到的卡片用自己的語言和動(dòng)作表達(dá)出來；三是及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和贊賞，進(jìn)而激發(fā)幼兒的閱讀熱情，如，教師可以經(jīng)常使用“你是最棒的”“相信自己”“你能行”等評(píng)價(jià)語言。

2.對(duì)閱讀材料進(jìn)行分級(jí)和選擇

（1）針對(duì)兒童的天性，幼兒對(duì)色彩鮮艷事物尤其敏感。因此，在幼兒讀物的選擇上必須是彩繪繪本。鮮艷夸張的圖畫有助于吸引孩子的注意力，引發(fā)對(duì)閱讀的興趣。（2）要重視閱讀繪本的難易程度和數(shù)量。幼兒家長和教師要將幼兒讀物根據(jù)難易程度分門別類地?cái)[放，從易到難的閱讀符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，因此，教師或者家長可以將不同等級(jí)的閱讀讀物放置在不同的小籃子或小格子中，方便幼兒取閱。如，在家里，家長可以將童話故事、動(dòng)漫、笑話等不同類型的書籍分類放置，讓幼兒根據(jù)其愛好進(jìn)行有效地選擇；在學(xué)校，教師可以通過制作周期板報(bào)、舉辦幼兒讀書大賽以及講故事比賽等活動(dòng)，使幼兒積極參與，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，這樣對(duì)保護(hù)孩子的閱讀興趣與積極性有著重要的積極作用。

3.教師可利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，且創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。一方面可以通過語言地描述激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)造想象的空間。這就要求教師要有豐富的情感以及善于表達(dá)情感的能力，將知識(shí)形象化轉(zhuǎn)述出來，以情動(dòng)人。例如，在教學(xué)《春天到了》時(shí)，為了讓幼兒更加理解“五花十色”，教師可以繪聲繪色地講述：春風(fēng)輕輕地走來，給了春天美麗的顏色，黃色給了迎春花，紅色給了玫瑰花……真是一幅美麗的畫卷。教師通過抑揚(yáng)頓挫散發(fā)出情感的語言，讓孩子們跟隨教師生動(dòng)的語言想象出春天的景象，感受文字的音韻與內(nèi)涵美，“五花十色”自然得到了理解。

另一方面，巧妙設(shè)置問題，引發(fā)幼兒思考，進(jìn)而提高對(duì)閱讀的興趣。設(shè)置巧妙的問題可以誘發(fā)幼兒探究的興趣，并樂于通過獨(dú)立的思考進(jìn)行判斷和研究。在教學(xué)《孔雀舞》讀本的時(shí)候，可以先創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒學(xué)習(xí)孔雀舞，使幼兒親身體驗(yàn)孔雀舞的靈動(dòng)與美妙，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)舞蹈的艱辛。隨即向孩子提問，孔雀也能跳舞嗎？跳孔雀舞的人是怎樣成功的？引發(fā)幼兒閱讀的興趣，隨著讀本的深入，再進(jìn)行下一輪的提問，設(shè)置懸念，引人入勝，從而讓幼兒緊跟著閱讀的節(jié)奏。

4.加強(qiáng)家庭與幼兒園的緊密聯(lián)系，開展多種交流活動(dòng)

家長與學(xué)校的聯(lián)系有助于及時(shí)全面地掌握孩子的閱讀動(dòng)向，通過雙方的充分交流和溝通，可以具有針對(duì)性地給孩子提出合理的意見和改進(jìn)的措施?；蛞园嗉?jí)為單位展開集體閱讀活動(dòng)，家長在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身在與幼兒共讀時(shí)產(chǎn)生的困惑與困難予以解答和幫助，并將常見的問題編制成冊，有利于宣傳和推廣，其中的內(nèi)容主要是：“如何培養(yǎng)孩子閱讀的興趣”“如何處理在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)出現(xiàn)的常見問題”等?；蛘唛_展一系列沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)家長自愿參加幼兒園組織的關(guān)于幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的交流活動(dòng)，起到示范效應(yīng)與從眾效應(yīng)，充分利用幼兒園與家長的教育資源。

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)、個(gè)性因材施教，積極地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。讓幼兒在主動(dòng)參與閱讀的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，為將來的閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主動(dòng)閱讀、海量閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣有著積極的作用，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要周而復(fù)始的堅(jiān)持，老師和家長應(yīng)該堅(jiān)持不懈地用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒持之以恒地堅(jiān)持下去。

參考文獻(xiàn)：

吳燕.互動(dòng)式分享閱讀對(duì)4～6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海師范大學(xué)，2014.