對當(dāng)前語文教學(xué)理答行為的思考

吳英

[摘 要]理答是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在理答時(shí)應(yīng)尊重文本價(jià)值，要摒棄教師的主宰語言，要為學(xué)生的思維指明方向。只有這樣，才可以有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 理答 思考

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-062

理答可以讓學(xué)生的語文思維更加積極。我們要加強(qiáng)對教師在語文課堂上理答行為的研究，讓理答成為優(yōu)化語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)語文課堂更加精彩、靈動(dòng)。

一、理答應(yīng)尊重文本價(jià)值

【教學(xué)片斷一】蘇教版語文六年級(jí)上冊《船長》一課

師：你們覺得船長是一個(gè)什么樣的人？

生：（眾）船長是一個(gè)舍己為人的人；船長是一個(gè)大公無私的人；船長是一個(gè)忠于職守的人……

生1：老師，我認(rèn)為船長是一個(gè)非常愚蠢的人。因?yàn)樗懒?，就?huì)損失一個(gè)最優(yōu)秀的船長，無論是對社會(huì)還是對自己，都是一個(gè)很大的損失。

師：（臉上露出驚喜）你的回答非常好，能有自己獨(dú)特的想法，大家表揚(yáng)他一下。

沒想到，在教師的激勵(lì)之下，學(xué)生舉手的越來越多，都是為船長的死抱不平的聲音。船長這一偉大的形象也被學(xué)生的語言給摧毀了，從一個(gè)正面形象一下子翻轉(zhuǎn)成一個(gè)反面形象，文本的價(jià)值被學(xué)生顛覆得體無完膚。

【思考】個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的核心理念，但是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)不能脫離文本的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的回答與文本價(jià)值相違背時(shí)，我們只有及時(shí)通過理答來診斷學(xué)生回答中的價(jià)值取向，并給予正確引導(dǎo)，才可以使學(xué)生的語文思維走出誤區(qū)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。

上述教學(xué)片斷中，我們可以這樣理答學(xué)生：“你這種獨(dú)特的思考方式確實(shí)值得表揚(yáng)，大家都會(huì)為失去這樣一位優(yōu)秀的船長而痛心。但是，如果你是這位船長，你會(huì)如何做呢？當(dāng)船上的人員都安全撤離之后，他們又會(huì)怎樣想呢？”這樣的理答既表揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性化解讀精神，又引導(dǎo)學(xué)生去重新思考這一問題，再一次審視自己的答案，從而主動(dòng)構(gòu)建出符合正確價(jià)值觀的答案來。

二、理答應(yīng)摒棄主宰語言

【教學(xué)片斷二】蘇教版語文六年級(jí)上冊《生命的林子》一課

師：你們認(rèn)為玄奘能夠成為名僧是什么原因呀？

生1：雖然玄奘在法門寺可以有更多的書讀，但是只要他有毅力，在任何一個(gè)寺里，都可以成功。

師：（沉著臉）是嗎？我認(rèn)為不對，孟母三遷就是想給孩子找一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果玄奘真的到了偏僻小寺中，是成不了名僧的。

生2：對，在偏僻的小寺中，沒有好的環(huán)境，沒有競爭，是無論如何也成不了名僧的。

師：（笑著臉）對，一個(gè)人要想成才，離不開環(huán)境，更需要競爭。

【思考】教師預(yù)設(shè)的就是第二位學(xué)生的答案，當(dāng)學(xué)生回答不到自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上時(shí)，教師就趁著理答的機(jī)會(huì)讓學(xué)生圍繞著自己的預(yù)設(shè)思考下去，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。這樣的課堂理答不僅不能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，相反還會(huì)禁錮學(xué)生語文思維的發(fā)展。

上述的教學(xué)案例中，我們可以這樣理答學(xué)生：“不錯(cuò)，古今中外也有許多人在艱苦的環(huán)境下成才。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)好的品質(zhì)，就是毅力。那么，我們再回過頭來閱讀課文，方丈為什么要帶著玄奘到寺后的樹林中？”學(xué)生通過閱讀，很快就明白，只有競爭，才能有奮發(fā)向上的精神，如果沒有競爭，一個(gè)人就會(huì)失去意志，從而進(jìn)一步理解了文章的中心。

三、理答應(yīng)指明思維方向

【教學(xué)片斷三】（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《在大海中永生》一課）

出示課文最后一段：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”

師：請大家讀一讀這一段，你讀出了什么？

生：我從這一段中讀出了我們偉大的鄧小平爺爺為祖國的建設(shè)立下了汗馬功勞，也讀出了他愛祖國，愛人民的高尚情懷。

師：好，那就請你再給同學(xué)們讀一讀，讀出鄧小平愛祖國、愛人民的高尚情懷。

（生讀，語氣平緩，沒有激情）

師：非常不錯(cuò)，從你讀的過程中，我體會(huì)到了你對鄧小平爺爺?shù)膼鄞鳌?/p>

【思考】教師在課堂上的理答要有明確的方向，不能泛濫的表揚(yáng)，即使是夸獎(jiǎng)學(xué)生也要有一定的根據(jù)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到自己值得其他人學(xué)習(xí)的地方。

上述的教學(xué)案例中，我們可以換一種理答方式：“你讀出了鄧小平愛祖國、愛人民的高尚情懷，你是從哪幾個(gè)詞語中讀出來的呀？”這樣，就給了學(xué)生一個(gè)明確的思維方向，學(xué)生會(huì)在這一段中去尋找相關(guān)的詞語，再次朗讀，也許會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的精彩。

總之，巧妙的理答可以促進(jìn)學(xué)生更好地解讀文本，提升自己的語文素養(yǎng)。教師只有精心設(shè)計(jì)理答，讓理答符合童心，才能使我們的語文課堂精彩紛呈。

（責(zé)編 劉宇帆）