“微探究”，在“伙伴語言”的分享中更靚麗

李明明

[摘 要]微時(shí)代背景之下，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該避免宏觀視角的關(guān)照，從微問題等方面進(jìn)行微探索，積少成多，聚沙成塔，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。推行“微發(fā)現(xiàn)”，開掘“伙伴語言”；實(shí)施“微點(diǎn)評(píng)”，扮靚“伙伴語言”；進(jìn)行“微積累”，悅納“伙伴語言”；承擔(dān)“微任務(wù)”，吸收“伙伴語言”，可提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]開掘語言 悅納 實(shí)踐運(yùn)用 伙伴語言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-089

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴語言”的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。在微時(shí)代的背景之下，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該避免宏觀視角的關(guān)照，從微問題等方面進(jìn)行微探索，從而積少成多、聚沙成塔，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

一、推行“微發(fā)現(xiàn)”，開掘“伙伴語言”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)主體僅為教師。教師精批細(xì)改并沒有換取應(yīng)有的效果。為了切實(shí)提升學(xué)生的言語鑒賞能力，教師將習(xí)作批閱的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀同伴習(xí)作，共同開掘習(xí)作語言的精妙，捕捉其語言表達(dá)的閃光之處，并寫出精彩的推薦詞。

例如：“這位算命先生正在替客人算命。只見他戴著一頂高高的帽子，一身長(zhǎng)袍頗有神仙的味道，頸脖上一串長(zhǎng)長(zhǎng)的佛珠隨著他的身子晃來晃去，嘴里還嘰里咕嚕地念叨個(gè)不?！币晃煌瑢W(xué)針對(duì)這一段人物描寫寫下了這樣的推薦詞：“這段人物描寫，小作者抓住了人物的衣著、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，突出了算命先生的特點(diǎn)，讓讀者好像看到了人物?！?/p>

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生虛心地閱讀，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的亮點(diǎn)，并通過撰寫推薦詞的方式進(jìn)行閱讀感悟的批注。而在這樣的過程中，學(xué)生也經(jīng)歷了對(duì)“伙伴語言”品鑒、悅納，直至活用的過程，有效地促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、實(shí)施“微點(diǎn)評(píng)”，扮靚“伙伴語言”

優(yōu)秀的習(xí)作，精彩的“伙伴語言”，只有在交流中才能彰顯出別樣的精彩。在交流中，欣賞者和被欣賞者都能得到言語生命的生長(zhǎng)：被欣賞者，可以在得到他人認(rèn)可和肯定的情況下，保持習(xí)作創(chuàng)作的熱情；而被欣賞者也可以在閱讀、評(píng)價(jià)與賞析中習(xí)得語言。因此，教師可以通過“曬網(wǎng)絡(luò)”“廣留言”等形式，讓更多的學(xué)生參與到課堂表演中來。

例如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作五”《身邊的小能人》這一習(xí)作后，教師將幾篇典型的優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級(jí)博客中，班級(jí)學(xué)生紛紛登錄瀏覽，并紛紛寫下自己的留言：“這篇作文寫得生動(dòng)有趣，對(duì)小能人刻畫精彩形象，特別是人物在展示自己絕技——打水漂時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及自信的語言非常成功，給讀者留下了深刻的印象?！薄拔矣X得這篇作文的選擇非常典型，作文描寫的是一位電腦殺毒高手，不僅有新意，而且具有時(shí)代的氣息?！?/p>

學(xué)生之間言語的差異客觀存在，但距離并不是很大，關(guān)注“伙伴語言”，從他人言語中汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，也能形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。

三、進(jìn)行“微積累”，悅納“伙伴語言”

習(xí)作教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生通過“妙語連珠”等活動(dòng)，將自己習(xí)作中認(rèn)為精彩的，閃爍著智慧光芒的語言摘錄在推薦卡上，并要求學(xué)生像名人名言那樣，簽上自己的大名。教師每隔一定的時(shí)間，組織學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行“妙語連珠發(fā)布會(huì)”，將自己摘抄的精彩語言與小組成員分享。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還可以充分運(yùn)用多種多媒體手段為學(xué)生積累語言，如班級(jí)博客、班級(jí)QQ群。除了要求學(xué)生定期閱讀發(fā)送“伙伴語言”之外，教師更要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)關(guān)注，更要參與評(píng)點(diǎn)、回帖，讓這些當(dāng)下熱門的流行載體成為學(xué)生悅納“伙伴語言”的有效平臺(tái)，將學(xué)生從運(yùn)用這些平臺(tái)進(jìn)行閑聊八卦的模式中脫離出來，進(jìn)行習(xí)作語言的有效積累，從而為夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作能力奠基。

四、承擔(dān)“微任務(wù)”，吸收“伙伴語言”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇習(xí)作的訓(xùn)練與把握，全面鋪開的關(guān)注視角常常讓很多學(xué)生摸不著頭腦。我們可以采用“微任務(wù)”的方式，將學(xué)生的注意力聚焦在習(xí)作的重難點(diǎn)處，集中呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀片段，讓學(xué)生在“伙伴語言”的浸潤(rùn)和反思下，綻放屬于自己的語言之花。

例如，在描寫夏天拍打蚊子的情景時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫人物，邀請(qǐng)一位學(xué)生怕打蚊子，讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察，并運(yùn)用口頭語言對(duì)人物的表現(xiàn)進(jìn)行描述。交流中，學(xué)生你一言我一語，雖然較為零散，卻準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

習(xí)作的本質(zhì)就是傾吐，就是交流。在“伙伴語言”的交流、體悟中，學(xué)生的習(xí)作能力才能得到最有效的提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）